闕小剛

摘要：數(shù)學(xué)知識在平時的生活中處處可見，對學(xué)生的生活起著關(guān)鍵的指導(dǎo)效果。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展環(huán)境下，作為高中數(shù)學(xué)教師的我們，創(chuàng)新教學(xué)模式的任務(wù)已迫在眉睫，這就要求我們將傳統(tǒng)的“一片黑板-一支粉筆-一本教材”的教學(xué)模式打破，在擁有了更多的教學(xué)素材和工具的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)形式。依筆者所看，我們需要結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形勢，有意識地將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入到高中數(shù)學(xué)課堂中，這樣不僅可以改變數(shù)學(xué)枯燥、乏味、抽象的學(xué)科形象，還可以在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力、知識運用能力等，一舉多得。鑒于此，本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年實踐教學(xué)經(jīng)驗簡要分析互聯(lián)網(wǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新課程改革對現(xiàn)任數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，首先就是不斷革新教師群體的教育教學(xué)理念，緩和傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式所遺留下的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失問題;在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式方面，一線教師需要緊跟社會發(fā)展潮流，讓課堂教學(xué)貼合學(xué)生們的生活實際，一改傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨教學(xué)”，將更多的科技元素融入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)輕松且愉快，讓他們的數(shù)學(xué)知識運用能力得到有效提升。根據(jù)這個要求，筆者認(rèn)為，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，讓互聯(lián)網(wǎng)助理課堂教學(xué)，這就是借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育觀念、教學(xué)管理模式、教學(xué)過程和教學(xué)后評價進(jìn)行全方位多角度的改革。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)建模式多種多樣，可以是名師在線教學(xué)，課堂教師輔助教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)在線“雙師教學(xué)”模式;也可以進(jìn)行知識細(xì)化，課程簡短的微課教學(xué)模式;還可以是不受時空限制，隨時隨地學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)模式等等，以下是筆者的淺識拙見和實踐探究。

一、“一言”變“兩言”，雙師教學(xué)助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)通常都是數(shù)學(xué)教師的“一言堂”，在教室中只能聽到數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識的講解，重點題型的分析，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣極度匱乏，更有甚者部分學(xué)生會出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，非常不利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。針對這種情況，筆者認(rèn)為，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的信息高速交匯性，開展在線“雙師教學(xué)”，讓業(yè)內(nèi)名師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播在線教學(xué)，進(jìn)行整體知識講解，課堂教師輔助教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生聽完網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后的答疑工作和鞏固練習(xí)輔導(dǎo)工作。在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中應(yīng)用此種模式可以讓學(xué)生就是接觸名師課堂，同時可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教師輔助教學(xué)時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善知識要點，進(jìn)行知識鞏固;課堂教師還可以學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)方法，知識講解方法，提升自身的業(yè)務(wù)能力，一舉多得。

例如：在《空間幾何的機(jī)構(gòu)》一課教學(xué)時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)連線到一位資歷優(yōu)秀的老教師為學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，我在一旁進(jìn)行輔助教學(xué)。在課程開始之前，在線教師進(jìn)行了教材教學(xué)知識的分析工作，指出哪些是教學(xué)的重難點，哪些是考試的重難點，然后引出一些空間幾何實例加深學(xué)生的知識理解，比如：日常生活中的樓宇、巴黎的羅浮宮等等。隨后進(jìn)行教材知識的重點講解。講解完畢后，筆者進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺讓學(xué)生進(jìn)行“二次教育”，加深知識理解，鞏固知識掌握。聽課期間，筆者也學(xué)習(xí)了老教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)而提高自己的課業(yè)水平。

二、知識分解細(xì)化，微課教學(xué)助力高中數(shù)學(xué)

高中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來通常感覺會非常吃力，然后難以理解，長時間在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生們的學(xué)習(xí)耐心會被消耗殆盡，從而產(chǎn)生對高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的“逆反”心理。此時的我們，就需要將數(shù)學(xué)知識教學(xué)變得細(xì)化和形象，從而緩解學(xué)生的壓抑枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么怎樣解決呢？筆者認(rèn)為，我們可以將微課教學(xué)模式帶入到課堂教學(xué)中來，利用信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容以碎片化的形式進(jìn)行課堂展現(xiàn)，并對教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行推演和拓展，進(jìn)而使教材知識以結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源進(jìn)行課堂講解。而且，從大量的實踐證明里可以得知，微課對于提高課堂教學(xué)的趣味性有著明顯幫助，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《直線、圓的位置關(guān)系》一節(jié)時，筆者借助微視頻播放了“直線與圓位置關(guān)系”的講解片段，讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中詳細(xì)講述了直線和圓位置關(guān)系的判定方法，在教學(xué)視頻結(jié)束時引出了一道習(xí)題：已知直線4x+3y-35=0與圓心在原點的圓C相切，求圓的方程，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行鞏固練習(xí)。

借助微課教學(xué)，告別了傳統(tǒng)單一的資源型教學(xué)方式，在教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思多方面進(jìn)行了優(yōu)化，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展，形成一種新型課堂教學(xué)模式。

三、開放課堂，MOOC教學(xué)助理高中數(shù)學(xué)

慕課教學(xué)是“MOOC”的漢譯，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，主要以興趣為導(dǎo)向。將慕課教學(xué)模式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來，借助互聯(lián)網(wǎng)信息的便捷性，教師作為牽頭人，利用學(xué)生的閑散時間進(jìn)行一次共同探究、共同討論、共同進(jìn)步的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立健全高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

總而言之，將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行積極拓展，培養(yǎng)符合時代特征的優(yōu)秀高中生，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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