毛艷英

摘要：許多學(xué)生對于作文的理解還是非常淺顯，覺得并不重要，其實寫作已經(jīng)深深地影響了學(xué)生的語文成績高低，所以無論是從事語文教學(xué)工作的老師還是學(xué)生都應(yīng)當重視?，F(xiàn)如今許多農(nóng)村小學(xué)生在語文寫作這一方面缺乏豐富的歷煉，因為年齡以及生活的環(huán)境原因，也成為了困擾不少學(xué)生的難題之一，在寫作時，他們難以下筆，就算是自己想努力地寫好，也無法通過文字來完美的詮釋內(nèi)心的真實想法，實在是心有余而力不足。作為小學(xué)的語文教師，要想讓學(xué)生將自己的寫作潛能最大化的激發(fā)出來，不光要在平時培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，還要去幫學(xué)生積累日常寫作中的一些素材，這樣才能幫助學(xué)生大大的提升自己的寫作能力，同時提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作能力;語文素養(yǎng);作文興趣

雖然許多教師都能意識到小學(xué)語文作文在教學(xué)中的重要性，但大都未能實施有效策略來幫助學(xué)生提升作文水平，因此降低了作文的教學(xué)效果，使得學(xué)生在作文這一方面不僅沒有提升，甚至是喪失了寫作的興趣。對此，該文章針對了小學(xué)語文作文的各種問題進行了分析，提出了相關(guān)建議，并引導(dǎo)學(xué)生和教師要正確對待作文，不光有利于提高作文的水平和質(zhì)量，還能拉近師生之間的關(guān)系，為小學(xué)生的未來打下牢固的基礎(chǔ)，大大地提升自我的寫作水平，不再是浮于表面的文字表達，而是筆下生花。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文寫作水平現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作時缺乏真情實感

小學(xué)生在寫作時往往缺乏真實感情的流露，往往那種夸贊教師形象的文章評分相對較高，從而導(dǎo)致學(xué)生一一效仿，在這些學(xué)生的筆下，老師就是極其完美的形象，雖然夸贊了老師，也表露了對老師的好感，但卻缺乏一個最為致命的東西——真實感情。在農(nóng)村小學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍﹥?yōu)秀作文的“仿造者”，寫作的手法雖不同，但橋段和情節(jié)卻極其相似，就好像嚼爛了的東西一直還放在嘴里咀嚼，早已無味，寫作的內(nèi)容與現(xiàn)實完全脫節(jié)，不光降低了寫作的積極性，還提升不了小學(xué)生的寫作水平。到最后，學(xué)生在寫作的過程中從認真變成了應(yīng)付、抄襲。這其中不光有學(xué)生的原因，教師在教學(xué)作文的時候，也存在著一定的問題。

（二）教師教學(xué)觀念及學(xué)校硬件設(shè)施相對落后

小學(xué)語文教師在教授作文時存在的問題相對來說比較多，首先，身為農(nóng)村的小學(xué)老師許多的教學(xué)觀念還是會比較落后，這也會影響學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)時，教師本人唯有先提升自我能力和水平才能帶動學(xué)生得到提升。同時，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，很多寫作的觀念都無法與新時期新思想相接軌，學(xué)生獲得的前沿信息也相對滯后，這對學(xué)生寫出具有時代特色的高水平作文產(chǎn)生一定影響。與此同時，許多教師在教學(xué)的時候，思想觀念過于墨守成規(guī)，讓學(xué)生無法拓展思維、放飛思想，這也正是許多教師在教授學(xué)生時，學(xué)生無法超越自我標準的原因之一，從而大大的降低了教學(xué)的效率。除了這些因素，還有一點常見的就是農(nóng)村學(xué)校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境較差，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，缺少了許多先進的教學(xué)設(shè)備。比如說城市中的學(xué)校大部分都會有電子黑板、投影儀等等，但這些設(shè)備對于農(nóng)村來說就成了大大的奢望，這些因素都或多或少會影響到學(xué)生寫作水平的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的提升策略

（一）將寫作當成一種習(xí)慣

從目前的教學(xué)情況來看，許多農(nóng)村的學(xué)生都非常害怕寫作文。一部分原因是因為日常生活中的積累太少了，難以獲取外界所發(fā)生的事物信息以及所具有知識的片面性，導(dǎo)致心底就非常的厭惡寫作。其實，寫作并不是胡編亂造，更不是拿一些文字硬生生的將它們堆積在一塊，而是將生活中所發(fā)生美好的瞬間通過文字的方式記錄下來，相比寫作來說，寫日記更加的容易，教師們可以讓學(xué)生從寫日記開始，養(yǎng)成一個記錄的習(xí)慣[1]。寫日記沒有要求那么多，更沒有說是要寫的多么完美。日記就是隨手記，只需要表達出作者內(nèi)心的真實想法就可以了。面對學(xué)生不愛寫作文的實情，可以布置每天一篇日記的作業(yè)量，沒有其他過多的要求，只需要寫下當天的真實感受和發(fā)生的事情，勇敢大膽的表露出自己的所想所感。

（二）通過多讀書不斷積累寫作素材

很多同學(xué)在寫作時難以下筆，很大一部分原因就是平時素材積累的少。只有不斷的去看、去讀、去學(xué)，才能讓自己變得有話說，才能不斷的提升自己的語言水平[2]。小學(xué)語文課本中有很多經(jīng)典的范文，多看看這種類型的文章，并模仿文章的寫作手法，引用里面經(jīng)典的詞句。另外，教師還可以在課堂上多推薦一些寫得好的文章，讓學(xué)生多去摘抄這些文章中的好句好詞，并養(yǎng)成持續(xù)摘抄的習(xí)慣，便于以后寫作中應(yīng)用。上述這些措施都會對寫作水平的提升有一個很大的幫助。比如說在著名作家季羨林寫的一篇《夾竹桃》文章中，通過描述萬紫千紅的花季夾竹桃的平凡和獨特，從而表達了作者對于夾竹桃的喜愛。作者對于夾竹桃的韌性進行了描述和贊美，這是文章的重點，更是文章的點睛之筆。學(xué)生可以模仿這樣的寫作手法，描寫家鄉(xiāng)的另一種植物。這樣既理解了文章內(nèi)容，又提升了寫作水平。

在小學(xué)語文的寫作當中，教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生如何尋找寫作素材，讓學(xué)生懂得寫作的真正意義在哪里，而不是一味的完成任務(wù)，只有明白了寫作意義，學(xué)生才會有寫作興趣，學(xué)生只要興趣提升了，寫作水平自然會大大的提升，同時也擁有了記錄美好生活的習(xí)慣，為之后的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）對文章標題的定位要準確

一篇文章水平的高低首先從標題就能看出來，題目確定了文章內(nèi)容的中心思想，題目看著新穎、精煉，就有一種讀下去的沖動[3]。之前有一名教師為班上的學(xué)生布置了一篇作文，文章的題目叫《我是媽媽的好幫手》，可以看出來這樣的題目非常的普通，甚至可以說毫無新意，作為農(nóng)村的學(xué)生，留守兒童也是相當?shù)亩?，家長在身邊的時間非常的少，讓一名很少機會才能見到自己父母的孩子去寫一篇這樣的文章，除了胡編亂造，應(yīng)該就是抄襲居多了吧，不出意外，學(xué)生們的文章幾乎千篇一律。后來這位教師選擇從另外的角度來嘗試，選擇了《致遠方父母的一封信》，當時大部分的學(xué)生都寫出了自己對于父母的真切懷念之情，就好像把自己的心窩掏了出來，對于父母的那一份思念，夜以繼日、日積月累全在這一篇作文上表露了出來。只因為修改了一個題目，前后的差距就這么大。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理活動及實際狀況，準確定位作文題目，讓學(xué)生能在完成教師作業(yè)的同時，也能感受到寫作帶來的樂趣，實踐中找到創(chuàng)作的熱情，從而實現(xiàn)寫作水平的自我超越。

（四）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，恰當?shù)氖褂米魑脑u語

每個學(xué)生的寫作水平都不同，寫出來的作文也會存在較大的差異。對于教師來說，面對不同的作文要從不同的角度去審視。如，面對好作文時，在夸贊的同時要適當指出作文需要改進的地方;面對水平相對較差的作文時，不要一味的批評與責(zé)怪，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的不同點，挖掘他們每個人的獨特閃光點，然后針對閃光點找對角度去激發(fā)他們寫作的積極性。將這些閃光點以及激勵的話語評改在作文后面，對于激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣有一定的幫助。

學(xué)生都會比較在意老師的作文評語，評語也是教師和學(xué)生之間交流感情的一種媒介，給出恰當?shù)脑u語不光能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還可以幫助學(xué)生找準寫作的問題所在，從而針對性加以改進，不斷提升寫作的水平與能力。適當?shù)目滟澯兄趯W(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)興趣，但過度的夸贊就會適得其反，使學(xué)生迷失方向，驕傲自滿，漸漸的形成以自我為中心的個性。因此，正確的指出學(xué)生作文中的不足，幫助學(xué)生正視自己的缺點，恰當?shù)氖褂米魑脑u語，有助于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，有利于寫作水平的不斷提升。

（五）靈活應(yīng)用作文評改方式

以往的作文評改方式都是學(xué)生寫、老師改，批改方式過于死板。隨著素質(zhì)教育深化改革的不斷推進，很多傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法都得到了提煉與創(chuàng)新。因此，語文作文的教學(xué)也需要順應(yīng)改革需求，靈活應(yīng)用作文批改方式。如，當學(xué)生們把作文上交后，教師可以將作文再次分發(fā)下去，隨機的將作文分發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生自己進行作文批改。通過互相批閱，可以吸取別人的寫作精華，彌補自己寫作的不足，找準自己作文的發(fā)展方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，老師也可把學(xué)生引薦到各個寫作平臺，在平臺上讓學(xué)生與大家進行寫作探討，也可將自己的作文放在平臺上，讓大家批評指正。通過這種方式，讓學(xué)生明白自己作文的進步空間在哪里，找準方向，不斷提升作文水平。

農(nóng)村小學(xué)寫作的改革發(fā)展是一個漫長的過程，期間更是需要教師們的堅持，在面對學(xué)生寫作時應(yīng)當更加的有耐心、仔細細心的去指導(dǎo)。先要培養(yǎng)一個學(xué)生對于寫作的興趣，然后養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣，通過日積月累的不斷學(xué)習(xí)，一次又一次對素材的積累，形成扎實的語文寫作基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生創(chuàng)作出情真意切的作品。

參考文獻：

[1]胡雪萍.發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢 提高學(xué)生作文水平——農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中的點滴體會[J].漢字文化，2018 （1）：75-76.

[2]馮孝輝.提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)水平的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017 （8）：55.

[3]李文燕.妙筆如何生花——對提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的探微[J].新課程（小學(xué)），2017 （4）：216.