狄靜亞

自從在“快樂周末”交流活動中，有小朋友提出到公園去套圈奪獎品游戲，班級里對“套圈游戲”就像炸開了鍋一樣，孩子們開始在生活環(huán)節(jié)、自由游戲環(huán)節(jié)討論起來，開始利用百寶箱里的材料興致勃勃地擺弄。看著孩子們的興奮勁兒，筆者意識到自主性游戲在孩子們身上所散發(fā)出的魅力。在這樣的游戲中，游戲的目標(biāo)、主題、內(nèi)容是幼兒自己提出來，而不是教師外部強(qiáng)加的，這大大提高了幼兒的游戲興趣及自我探索的愿望。而公園里常見到的“套圈樂”游戲有著特有的規(guī)則，“老板”“客人”的角色對幼兒有著很大的吸引力，“套中物品并領(lǐng)取相應(yīng)的獎品”不僅挑戰(zhàn)著孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，更是滿足了大班孩子樂于挑戰(zhàn)、獲得勝利的心理需要。作為教師，在幼兒自主性創(chuàng)造游戲中該有哪些支持策略呢？

材料準(zhǔn)備期，發(fā)揮幼兒主動性

游戲是幼兒真實自然的學(xué)習(xí)活動，也是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動特點、需要與興趣的最好途徑。創(chuàng)設(shè)出豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索興趣的、想象和思考的游戲環(huán)境，就顯得尤為重要。豐富、適宜的游戲材料，就成為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的首要基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，教師會根據(jù)游戲內(nèi)容盡量地為幼兒提供各種材料，往往是教師想投放什么材料就投放什么材料，剝奪了在材料準(zhǔn)備期幼兒參與游戲的自主性。在“套圈樂”游戲過程中，教師放棄了“想投什么就投什么、看見什么就投什么”的想法，而是組織幼兒一起討論：“你們覺得需要準(zhǔn)備些什么材料？”“大家拿來的材料都會用到嗎？”“什么樣的材料會幫助我們游戲？”“除了這些材料還需要哪些工具？”在問題的引領(lǐng)下，孩子們開始忙活起來，共同收集材料，并將材料分類整理。經(jīng)過幾次的共同討論，建構(gòu)過程中的彩色水瓶、編織帶圈成的小圈、接插材料做成的圈架、英文貼紙的禮品等，就成為此次創(chuàng)游活動的首批材料。游戲的主體是幼兒，準(zhǔn)備加工材料的操作者是幼兒，因此在材料準(zhǔn)備期，應(yīng)給足幼兒對材料的探索時間和空間，讓幼兒從材料的準(zhǔn)備期就開始感受著游戲的快樂，充分發(fā)揮幼兒參與游戲的主動性。

引導(dǎo)幼兒自主建立游戲規(guī)則

游戲?qū)嶄洠骸敖裉煳液托男倪€有嘉嘉一起作禮品和發(fā)放禮品”“你們要做什么啊”“誰負(fù)責(zé)擺瓶子”“我是負(fù)責(zé)賣圈的”“如果沒人擺瓶子，游戲就不能玩了……”商量了好一會兒，可可小聲地回應(yīng)了一句“那我來擺瓶子”，聽到可可的回答，孩子們開始忙碌著自己的“工作”，只見可可慢慢地走在筐子前一手拿一個瓶子開始往地面上放，臉上并沒有出現(xiàn)像其他孩子臉上的興奮勁兒。工作準(zhǔn)備就緒，“客人”也開始了自己的挑戰(zhàn)，可可對著客人說：要站在藍(lán)線的地方丟套圈兒。之后就站在一旁開始東張西望，不一會兒，可可直接離開了自己的崗位，去茶館里喝茶當(dāng)客人去了。因為可可的離開，客人們開始有點“耍賴”了，有的越線了，有的開始直接將圈套在瓶子上，然后去禮品發(fā)放處領(lǐng)“大禮品”了。筆者看著這樣的場景，試著鼓勵其他孩子來替代可可的崗位，可孩子們都這樣的回應(yīng)：“我想玩這個”“我不……”“不好玩，我掙了錢了，我要去當(dāng)客人”……最后為了不影響其他工作人員和客人的游戲，筆者只好去站崗。

教師作為幼兒游戲觀察者，需要對幼兒游戲情景以及所產(chǎn)生的一系列游戲行為進(jìn)行分析和解讀。上述游戲?qū)嶄?，一方面反映了幼兒對此游戲有著濃厚的興趣，但缺乏對游戲玩法及規(guī)則的了解。禮品來自現(xiàn)成統(tǒng)一的貼紙，缺乏套圈不同難度的體現(xiàn)。

另一方面，反映出幼兒不理解“擺瓶子”這一角色在游戲開展中的重要性，“離崗”行為更是反饋這一角色缺乏挑戰(zhàn)性和吸引力。當(dāng)教師解讀到幼兒這一行為背后的原因時，不是一味地直接幫助，而是將行為原因轉(zhuǎn)換成一個個具體的問題，巧用“乒乓反彈球”返回給游戲的主體——幼兒。教師應(yīng)一步步跟隨幼兒興趣與發(fā)展的步伐，做好幼兒游戲的觀察者。在這一階段的“套圈樂”游戲中，教師將觀察到的問題反饋給幼兒，引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲不能繼續(xù)開展的原因，如“獎品都一樣怎么辦”“有什么好方法讓客人一看就知道游戲怎么玩”“怎樣表示客人套中的比較遠(yuǎn)的圈”……從而引導(dǎo)幼兒自主建立游戲規(guī)則，增強(qiáng)幼兒對規(guī)則的理解并自覺遵守。

重視游戲前后的討論與分享

在選擇推進(jìn)游戲進(jìn)程的時機(jī)時，除了游戲開展過程所發(fā)生的觀察介入支持外，游戲前的討論與游戲后的分享，無疑是提升幼兒游戲經(jīng)驗和有效推進(jìn)游戲進(jìn)程的平臺。游戲開始前，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、協(xié)商式的語言，與幼兒討論上次游戲的情況和本次游戲想要解決及關(guān)注的問題，以幫助幼兒有主題、有方向地進(jìn)行自主游戲。游戲后的評價與分析，也應(yīng)改變以往教師“一言堂”的總結(jié)方式，教師需要與游戲前的討論重點相結(jié)合，采用“今天的游戲你們玩得怎么樣”“問題解決了嗎”“遇到什么困難”“游戲中什么地方讓你覺得最快樂”等開放式的提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲體驗，從中捕捉到幼兒表述中的有益亮點，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗。

創(chuàng)造性游戲是學(xué)前兒童主要的游戲活動類型之一，對幼兒的全面發(fā)展有著重要意義。教師在游戲中應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的實際游戲情況對游戲材料和游戲環(huán)境不斷做出調(diào)整。只有動態(tài)地調(diào)整游戲材料和游戲環(huán)境，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑珍.幼兒園自主性游戲開展中存在的問題與對策[J].教師，2019（10）.

[2]彭春云.差異性教學(xué)在自主性游戲中的體現(xiàn)[J].家庭生活指南，2019（5）.

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）