王偉

構建教師學習共同體，對于教師個體和團體的專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。重慶第十一中學校長期重視青年教師培養(yǎng)，通過“青藍工程”“AB角”“獻課、賽課”等培養(yǎng)方式，引導新教師逐漸成長為骨干教師和名師。

教師學習共同體概述

縱觀國內(nèi)外相關文獻，許多學者從不同視角對教師學習共同體的內(nèi)涵進行了界定，包括以下幾點：第一，學習共同體的核心是學習，共同體是一個學習型組織，終身學習是成員必備品格;第二，學習共同體的存在形式是合作，成員在自愿平等基礎上踐行著共同愿景，營造出彼此信任理解的合作氛圍;第三，學習共同體的內(nèi)在源泉是認同感和歸屬感，要使成員真正融入共同體中，履行責任與義務，樹立集體榮譽觀念;第四，學習共同體目標是實現(xiàn)個體發(fā)展和群體發(fā)展，這也是構建學習共同體的初衷所在。可以看出，學習共同體是成員在共同目標的引領下，在其他成員支持和知識共享的基礎上，通過對話合作、分享協(xié)商、反思總結等實踐活動以達到有意義的學習目的。重慶第十一中學校長期以教師共同體構建為依托，立足青年教師現(xiàn)狀，結合青年教師發(fā)展需求，搭建平臺，探索多種培養(yǎng)方式。通過“青藍工程”“AB角”“獻課、賽課”相結合的方式，提高青年教師業(yè)務水平。

青年教師培養(yǎng)方案

青藍工程 學校制定“青藍工程”方案，培養(yǎng)目標為“一年合格、三年骨干、五年成才”，使學校區(qū)級以上骨干教師比例達到25%以上。培養(yǎng)對象為年齡35歲以下，教齡在5年（含5年）以下教師，職稱為初級或中級。安排有經(jīng)驗的特級教師、骨干教師、學科帶頭人為青年教師的指導教師，雙方將遵守“拜師結對”協(xié)議，學校頒發(fā)聘書。

“AB角” 學校統(tǒng)一部署，確定指導教師（A角）和被指導教師（B角），簽訂“AB角”師徒培養(yǎng)協(xié)議，在機制上確保青年教師的培養(yǎng)落到實處。師徒“AB角”結對已成為重慶第十一中學校的一種學術文化氛圍。這樣的形式，既有激勵和引導作用，又有約束和評價效力，在促使學校B角新教師快速成長的同時，也對A角的優(yōu)秀師傅們提出了終身學習的高要求。

獻課、賽課 青年教師應主動爭取，積極參賽，要常去觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，吸取有益經(jīng)驗。學校青年教師獻課、賽課有以下活動：備課組、教研組內(nèi)同課異構;校青年骨干教師學歷案示范課;校青年教師優(yōu)質(zhì)課大;區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽;區(qū)新秀杯、風華杯青年教師賽事培訓;青芒學校聯(lián)盟獻課;重慶市青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽;國家一師一優(yōu)課。

青年教師培養(yǎng)成效

推動以“核心素養(yǎng)”為本的教育新理念 學科“核心素養(yǎng)”在青年教師培養(yǎng)工作中得到了體現(xiàn)。其一，引領青年教師立足學科核心素養(yǎng)、塑造學科思維、強化學科授課能力，緊跟學科高考改革的步伐，為學生發(fā)展謀未來，實現(xiàn)“當下能考好，未來可持續(xù)”的理想目標，形成學校特色教育文化。其二，教師教學實現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉(zhuǎn)變，從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉(zhuǎn)變。其三，充分發(fā)揮學校青年教師在區(qū)域內(nèi)的示范引領作用，為重慶市提供基于學習共同體理論的教室專業(yè)發(fā)展路徑的實施案例。

實現(xiàn)以“撰寫教學反思”為常態(tài)的專業(yè)發(fā)展 每期結束，學校都會要求每位B角教師寫一篇成長感悟。每次獻課完或者賽課完，都會要求青年教師寫一篇教學反思。教研室的人員要和青年教師一起提煉教學中的成功經(jīng)驗，分析存在的問題。例如，學校語文組教師王老師在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃反思》中就指出：“除了語文專業(yè)方面的閱讀，教學研究類書籍的閱讀也必不可少。各類教學理論專著、教學研究期刊文章能為我打開新思路，要常去觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，吸取有益經(jīng)驗。”政治組周老師在《從“有效”到“高效”——積極打造常態(tài)課下的優(yōu)質(zhì)課》中，也提出了“構建符合學生實際的生態(tài)課程、符合學生思維的自主探究”等問題思考。

營造以“個體愿景”為基礎的共同發(fā)展氛圍 青年教師都有著強烈的發(fā)展愿景意識，有著發(fā)展的自主性，尋找差距，彌補不足。將“個體愿景”與“共同愿景”相結合，對青年教師學習共同體具有指導意義，學校在推進學習共同體中為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設合作的氛圍，大家彼此承擔著責任和義務，對教學過程中的困惑進行認真討論交流，激發(fā)主體意識，形成集體性思維，提升教師的教育幸福感。

合作原則與反思

學校青年教師培養(yǎng)仍存在多種阻礙因素，必須做好三個方面：一是滿足需要，激發(fā)內(nèi)動力。針對不同發(fā)展階段的青年教師，要幫助他們解決疑惑，給青年教師學習提供支持性資源和條件。二是構建共同愿景，形成合力。青年教師在知識能力、教學風格、教學經(jīng)驗、年齡和個性特征這些方面都存在種種差異，有時會使教師之間溝通受阻，缺乏責任感、信任感和安全感。共同體的構建，需要每位教師貢獻自己的智慧、激情和汗水，需要把共同愿景體現(xiàn)在自己的教學實踐過程中，營造出彼此信任理解的文化合作氛圍。三是建立新機制，創(chuàng)設新環(huán)境。不應把“升學率”、考試成績、賽課獎勵作為評價新教師的唯一標準。學校應堅持評價主體多元化原則、評價內(nèi)容綜合化原則和互助合作原則。

【本文系重慶市教育教學改革研究重點課題《新課改背景下學習共同體建設的專業(yè)發(fā)展路徑的行動研究》（課題批準文號：2017CQJWGZ2013）研究成果】

參考文獻

[1]蔡雅杰.構建教師學習共同體的策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（7）.

[2]張愛杰.教師學習共同體的構建障礙及對策研究[D].河南師范大學，2016.

（作者單位：重慶第十一中學校）