黃紹雄

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，只要善于引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與生活實際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、捕捉生活素材，開展數(shù)學(xué)探究、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化、走進生活，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用等，就能使學(xué)生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，就能使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！北娝苤?，在從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國的“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化，是加強學(xué)生實踐能力和推進素質(zhì)教育的必要途徑。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“百聞不如一見?！眴渭兊臄?shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生會缺乏興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題，讓學(xué)生解答。利用對問題的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中筆者結(jié)合生活實際，提出一些供學(xué)生討論的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生互相交流，檢驗?zāi)承?shù)量關(guān)系，進一步探究數(shù)學(xué)思想，激發(fā)他們積極參與實踐，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)能力。例如，在教學(xué)“比例尺”時，筆者把一張中國地圖發(fā)給學(xué)生，提問：考完畢業(yè)試后，你想到某個地方去旅游，拿著地圖你能知道它實際離你有多遠嗎？并用“激將”的方法說：老師能夠做到，只要你在地圖上指出某個地方，老師便能準確說出它的實際距離。學(xué)生躍躍欲試，紛紛指出地點。筆者能一一說出，這時，學(xué)生倍感新奇，“老師是有什么訣竅還是亂說一通呢？”學(xué)生強烈的求知欲被激發(fā)出來。

二、捕捉生活素材，開展數(shù)學(xué)探究

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提煉出的規(guī)律，而我們的教學(xué)目標是為了使學(xué)生掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教師只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當成知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，在有限的40分鐘內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。

（一）挖掘教材中的生活資源，讓教學(xué)貼近生活

要讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)數(shù)據(jù)的整理、收集時，筆者要求學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)途中遇到紅燈時，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、助力自行車各有多少輛。又例如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，教師可以從生活實際出發(fā)、假設(shè)一個生活場景：番禺廣場東側(cè)的“永旺商場”掛著一則商業(yè)廣告——所有商品一律“八折”優(yōu)惠。其中有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，請你們幫老師算一算，應(yīng)付多少元？這樣貼近生活的教學(xué)，學(xué)生積極性高，求知欲旺，能促使學(xué)生主動地、積極地探求知識。

（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)

因為讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可以積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)本班人數(shù)、家庭里的家電件數(shù)，比一比同學(xué)的身高、體重等;中高年級觀察和算一算周圍的平面圖形和立體圖形等。只要善于研究生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生就能在研究中不斷思考、不斷嘗試，并不斷地體驗成功。例如，在教學(xué)長、正方形面積計算及實際測量后，筆者布置了這樣一道作業(yè)：“新年快到了，爸爸、媽媽準備為你裝修睡房，但前提是要求你說出裝修的設(shè)想和計算出所需材料大約多少平方米?！钡诙?，學(xué)生都帶著自己的方案和計算結(jié)果回到課堂時，長、正方形的面積計算，實際測量的知識不但不用教師復(fù)習(xí)、講解，而且每個學(xué)生都踴躍把自己的體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，發(fā)言時爭先恐后。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

（一）運用實例創(chuàng)設(shè)情境

在概念教學(xué)中，本來是抽象、枯燥的，但如果通過實例，利用學(xué)生的生活實際和所熟悉的事物及例子，從具體的感知引出概念，就能使抽象的數(shù)學(xué)概念變得有趣、通俗易懂。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，由于這個概念比較抽象，因此教師并不直接給出“分數(shù)”的定義，而是從具體到抽象幫助學(xué)生逐步形成“分數(shù)”的概念。先通過列舉大量的學(xué)生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個餅、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后用“單位1”和“平均分”引出“分數(shù)”這個概念。又如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時，教師讓學(xué)生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既簡單明了又深刻牢固。

（二）結(jié)合熱點創(chuàng)設(shè)情境

像現(xiàn)實生活中的統(tǒng)計、打折等問題都可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境。這有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考生活中的問題的意識和能力。例如，結(jié)合奧運會、亞運會等體育賽事，各國奪得的金牌數(shù)和校運會各班獲得的獎牌數(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、整理和繪制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且進行了很好的愛國主義教育。

（三）模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

模擬生活創(chuàng)設(shè)情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，突破難點。例如，在教學(xué)用含有未知數(shù)[x]的等式解答逆敘應(yīng)用題時，筆者先讓學(xué)生通過數(shù)算得出班里組與組之間的人數(shù)比較，從而引導(dǎo)學(xué)生理解小組與小組之間的比較可以是“……比……多……”，也可以是“……比……少……”，關(guān)鍵是用誰作為“單位1”。這樣有現(xiàn)實作基礎(chǔ)學(xué)生理解就形象多了。又例如，在教學(xué)相遇問題的應(yīng)用題時，筆者讓學(xué)生按題目要求通過多次走動理解題意再解答的方法，比其他不模擬生活情境的收效更好。

四、走進生活，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法計算時，讓學(xué)生到商店了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學(xué)生在實際的觀察中，體會到了日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，并運用小數(shù)來解決生活實際問題。再讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？結(jié)果，這樣的教學(xué)效果出奇地好，就連學(xué)困生也對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地接受了新知識。

總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，以課本為主源，又不受課本知識的限制，善于引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，課堂上使學(xué)生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，就能使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

■參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]霍允燊.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法[J].新課程（教研版），2011（02）.