張少鋒

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高和發(fā)展。因此，善于抓住訓(xùn)練的契機(jī)，提高口語交際能力尤為重要。文章從“創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引領(lǐng)學(xué)生樂于交際”“指導(dǎo)口語交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會交際”“延伸課外，拓寬口語交際渠道”“抓住口語交際契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寫話”幾個(gè)方面分析提高學(xué)生口語交際能力的策略，以期為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練;口語交際;語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展，因此口語交際課顯得尤為重要。但在日常語文教學(xué)中常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際時(shí)不知道說什么，或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。

那么，怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者嘗試著從以下幾個(gè)方面做。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引領(lǐng)學(xué)生樂于交際

語言是思想的直接體現(xiàn)?？谡Z的表達(dá)直接反映學(xué)生的內(nèi)心世界。而口語交際的關(guān)鍵是為學(xué)生的思維營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望，努力抓住說話訓(xùn)練的契機(jī)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中配有許多圖畫，這些圖畫色彩鮮艷，新穎活潑，能喚起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“藥劑”。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，即對圖畫、故事、動物、游戲感興趣開展教學(xué)。因此筆者充分利用教材插圖，由圖導(dǎo)說，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

如教授《夏夜多美》一文時(shí)，筆者用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，思維被激活了，也就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，口語交際時(shí)就會出現(xiàn)意想不到的精彩。

二、指導(dǎo)口語交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會交際

（一）結(jié)合拼音、識字教學(xué)，提高口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說話中練習(xí)普通話。人教版教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中可以利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽。如：學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說話：“yē，椰子汁，我喜歡喝椰子汁;yé，爺爺，我爺爺很疼愛我;yě，野豬，森林里有一只大野豬;yè，樹葉，春風(fēng)一吹，我看見樹葉在搖動。學(xué)生根據(jù)四聲組不同的詞，說出生活中的句子，這樣，學(xué)生既掌握了ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會了運(yùn)用。

（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練

我們可以利用課本中課文的對話為載體，讓學(xué)生充當(dāng)小主人公來進(jìn)行口語交際。如教授二年級語文上冊《稱贊》時(shí)，讓學(xué)生分角色對話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的學(xué)生說道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！币龑?dǎo)學(xué)生要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊的語氣?！罢娴膯?？”引導(dǎo)學(xué)生說出驚喜的語氣?！爸x謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習(xí)在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達(dá)到口語交際的目的。

（三）充分利用教材中的“口語交際”進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練

語文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會語文課程教學(xué)的要求，用好教材中的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，提高口語交際能力。

如，教授第二冊語文園地的口語交際“該怎么做”，第一幅圖畫了小松不小心把家里的花瓶打碎了;第二幅圖畫了小松如實(shí)地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。引導(dǎo)學(xué)生思考如果你遇到這種事情，該怎么做呢？學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說：“如果我遇到這種事情，我肯定不會說，因?yàn)槲野职趾軆?，他一定會打我的?！绷硪粚W(xué)生說：“我會像小松那樣如實(shí)地告訴爸爸，并且告訴爸爸自己是不小心打碎的，希望爸爸原諒自己?！边€有的學(xué)生說：“我也會告訴爸爸，因?yàn)槔蠋熣f過，我們做錯(cuò)了事，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，這樣還是個(gè)好學(xué)生?！蓖ㄟ^學(xué)生的爭議，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還教會了學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)的孩子，收到了事半功倍的效果。

三、延伸課外，拓寬口語交際渠道

課外的口語交際資源是非常豐富的，而活動又是小學(xué)生喜聞樂見的形式。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：游戲開始時(shí)我們做了什么、過程怎么樣、結(jié)果怎么樣、你覺得哪部分最有趣、為什么有趣、觀眾的反應(yīng)怎樣……在游戲中，教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，把課堂搬出教室，學(xué)生樂于表達(dá)，訓(xùn)練扎實(shí)有效。小學(xué)生的口語交際能力和寫作能力也一定會有明顯的提高。

四、抓住口語交際契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寫話

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，筆者以學(xué)生喜聞樂見的童話作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進(jìn)而導(dǎo)入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，筆者利用《小熊過橋》這個(gè)童話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過橋;山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過橋。學(xué)生善于仿寫，教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的動態(tài)語言實(shí)踐中進(jìn)行。無論采用哪種訓(xùn)練形式，只要把握原則，堅(jiān)持不懈，目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。

總之，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力是十分重要的，只要積極創(chuàng)設(shè)各種條件，充分挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給學(xué)生說話的機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，多讓他們獲得體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會，學(xué)生的口語交際能力一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。