張淑娟

摘? 要 從微課制作的角度入手，通過分析“數(shù)獨簡介”這一知識點的微課教學(xué)設(shè)計及其評價，探討知識型微課的三大制作技能要點，旨在充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，打造高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 成人高校;微課;互聯(lián)網(wǎng)+教育;社區(qū)教育;職業(yè)體驗教育;混合式教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0105-03

Analyzing Three Practical Keys to Design Knowledge-based Micro Lectures//ZHANG Shujuan

Abstract From the perspective of designing micro lectures， by ana-lyzing the course design and evaluation of a brief introduction of Sudoku， this paper discusses the keys to design knowledge-based micro lectures， aiming to give full play to the advantages of teaching via micro lectures and create an efficient modern teaching mode.

Key words adult colleges; micro lectures; designing skills; internet +

education; community education; professional experience education; blended teaching

1 微課簡介

微課（micro lectures），指以教學(xué)視頻為核心載體，以PPT軟件、視頻等為主要技術(shù)支撐，以教學(xué)設(shè)計為關(guān)鍵，以素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋為輔助，反映教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展講解的學(xué)習(xí)資源或教學(xué)模式。其亮點以高效化、便捷化、碎片化、移動化、易分享而著稱。

微課類型，根據(jù)不同的分類依據(jù)，可有不同的分類方法，如果根據(jù)其表達內(nèi)容及應(yīng)用目的，一般可以分為知識/原理型、任務(wù)/操作型、問題/經(jīng)驗型、案例/信息型微課四種類型[1]。

1）知識/原理型微課，就是要講授簡單的專業(yè)知識和原理，比如什么是數(shù)獨、數(shù)獨解題技巧等;適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識，如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。

2）任務(wù)/操作型微課，就是要演示清晰的處理程序或者具體步驟，比如教您五分鐘化妝、如何制作奶油蛋糕等。

3）問題/經(jīng)驗型微課，就是要分享一些實用的技能、經(jīng)驗、訣竅，比如如何減肥等。

4）案例/信息型微課，就是要描述一些特定場景下的事件、案例、故事。

其中后三類微課，因其教學(xué)內(nèi)容固有特征，容易激發(fā)學(xué)生的興趣;而第一類微課，因為知識/原理的深奧，相對而言，較難引起學(xué)生的關(guān)注。這類微課制作起來就比較麻煩，教師經(jīng)常會“出力不討好”，很難制作出優(yōu)質(zhì)的微課，信息化教學(xué)改革收效甚微。

2 職成教育微課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入人心，微課以其短小精悍、簡單聚焦、靈活多樣、便于傳播、制作難度低等特點，迅速得到教師的認同。在教學(xué)中使用微課進行輔助教學(xué)，已經(jīng)是很多國內(nèi)外教師常用的一種教學(xué)手段，也是當(dāng)前我國教育信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

這兩年，隨著首都功能核心區(qū)的戰(zhàn)略定位，作為核心區(qū)的一所區(qū)屬成人高校，轉(zhuǎn)型發(fā)展，就成為北京市東城區(qū)職工大學(xué)的必由之路。結(jié)合核心區(qū)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校提出“一體兩翼”發(fā)展思路，也就是在做好傳統(tǒng)業(yè)務(wù)即學(xué)歷教育的同時，要積極拓展社區(qū)教育和中小學(xué)生職業(yè)體驗教育，旨在更好地服務(wù)東城區(qū)區(qū)域發(fā)展。

正是在此大環(huán)境下，積極研發(fā)多門社區(qū)教育、青少年職業(yè)體驗教育課程，并且在不同程度地實踐探索混合式教學(xué)模式的改革，教學(xué)效果受到普遍好評。但是，以微課為主的線上教學(xué)也不斷顯現(xiàn)出各種缺陷，其中最主要的就是知識型微課質(zhì)量普遍偏低，突出問題表現(xiàn)有：微課選題不夠恰當(dāng);微課教學(xué)設(shè)計過于傳統(tǒng);微課制作動畫、聲音單調(diào);微課制作“一鏡到底”現(xiàn)象嚴重。

產(chǎn)生這些問題的原因，除了知識類課程本身理論性強、枯燥深奧而導(dǎo)致微課的吸引力偏弱，更主要的因素是教師關(guān)于這類知識型微課制作的技能欠缺。

3 知識型微課的制作著力點

針對上述問題與困惑，自2019年初起，經(jīng)過積極研討、協(xié)作、實踐，錄制了較高質(zhì)量的微課。實戰(zhàn)經(jīng)驗表明，制作微課至少應(yīng)包含選題、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意、形式、錄制七個環(huán)節(jié)，其中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、錄制四個環(huán)節(jié)，教師一般都是容易掌握的，而選題、目標(biāo)、創(chuàng)意三個環(huán)節(jié)往往是弱項，但這也正是制作微課最重要的著力點，如圖1所示。

下面僅以“數(shù)獨游戲的介紹”這一知識點的微課教學(xué)設(shè)計為例，探討知識型微課設(shè)計的主要策略。該微課于2019年榮獲東城區(qū)職成學(xué)校職業(yè)體驗課程微課比賽特等獎。

定“選題”? 一節(jié)微課能否設(shè)計得好、教學(xué)效果佳，選題是第一關(guān)鍵。擬定選題原則一定要“宜小不宜大”。題目大而全、選題空洞乏力或者大課拆成小課式的選題，都是微課的禁忌。運用3W1H思考法[2]，可使思考的內(nèi)容深化、科學(xué)化，常被認為是解決問題的金鑰匙。在定選題之前，也可以采取3W1H思考法，先回答幾個問題：給誰看（Who）？他們需要了解什么（What）？他們?yōu)槭裁磿矗╓hy）？他們傾向于怎么看（How）？甚至他們的學(xué)習(xí)特性如何？ 當(dāng)回答完這些問題之后，微課設(shè)計思路往往就會很清晰。

本案例中，數(shù)獨思維訓(xùn)練課程是面向青少年職業(yè)體驗教育的，因此，該微課主體是青少年學(xué)生。這些學(xué)生渴望在娛樂中使邏輯思維得到更好的鍛煉，所以這門課是他們的最佳選擇。大部分學(xué)生是零基礎(chǔ)，渴望掌握更多的數(shù)獨技巧，所以會有強烈的學(xué)習(xí)需求。青少年學(xué)生大多熟悉手機等移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，因此喜歡比較生動活潑的授課方式，經(jīng)常用多媒體、手機來觀看有趣好玩兒的短視頻，對體驗要求比較高。青少年學(xué)生活潑好動，知識接受能力偏弱，因此，作為數(shù)獨訓(xùn)練課程的第一節(jié)課，本節(jié)微課只講一個知識點，即數(shù)獨游戲的簡介。

定“目標(biāo)”? 目標(biāo)，是微課內(nèi)容設(shè)計的風(fēng)向標(biāo)，是一節(jié)微課的靈魂。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述要力爭具體到位，這樣才能高效指導(dǎo)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要堅持ABCD法則[3]，如圖2所示，即要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者（Audience）、

具體學(xué)習(xí)行為（Behavior）、學(xué)習(xí)行動的邊界條件（Condi-tion）、以及要達到的標(biāo)準(zhǔn)（Degree）四個要素。

本案例中，教學(xué)目標(biāo)擬定為“通過觀看本視頻，青少年學(xué)生能不借助提示，完整準(zhǔn)確地記住并復(fù)述出數(shù)獨游戲的概況”。在這個目標(biāo)里，行為主體是“青少年學(xué)生”，行為是“記住并復(fù)述”，條件是“不借助提示”，標(biāo)準(zhǔn)是“完整準(zhǔn)確”。根據(jù)此具體的教學(xué)目標(biāo)，本微課內(nèi)容設(shè)計以“數(shù)獨的前世今生（畫外音、動畫）—數(shù)獨規(guī)則—案例分析（縮放、教師講解）—小結(jié)升華（學(xué)生總結(jié)、突出顯示）—思考練習(xí)”層級方式推進。這樣的內(nèi)容設(shè)計，完整性較強，又使人覺得必不可少，并無多余。這些內(nèi)容明確易懂，又讓人感到條理清晰，邏輯性強，無重疊交叉。

定“創(chuàng)意”? 創(chuàng)意，是一節(jié)微課制勝的法寶。因為微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，反而更加類似于電視、廣告等，無論是課程總體風(fēng)格，還是標(biāo)題、開場、呈現(xiàn)方式、制作細節(jié)、圖文、配音等，都要追求創(chuàng)意。因此，激發(fā)受眾群體的興趣與關(guān)注，是微課本身應(yīng)有的屬性。教師要花費將近2/3的精力與時間在創(chuàng)意方面下功夫，在確定創(chuàng)意的時候，可以借助廣告營銷中的AIDA模型[4]，如圖3所示。

A—引起注意，比如給微課起一個醒目而吸引人的題目，吸引學(xué)習(xí)者的注意。

I—保持有趣。微課的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)該明快，圖形與文字富有變化，設(shè)計感強，配音要活潑，語言要風(fēng)趣，媒體呈現(xiàn)新穎有趣，形式多樣。

D—激發(fā)動機，需要考慮學(xué)習(xí)者為什么愿意做出改變？如何激發(fā)他們的動機？

A—促成行動。你要讓哪些人在什么情況下做什么事？產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？這是微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。

當(dāng)然，要想增強微課的視覺效果，就要注重恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計，比如創(chuàng)設(shè)情境法、問題啟發(fā)式教學(xué)方法、觀察比較學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、歸納總結(jié)法等，都是一節(jié)好微課必不可少的要素。

本案例中，微課名稱由原來的“數(shù)獨簡介”更名為“十分鐘了解數(shù)獨游戲”，可以很快引起人們的好奇與注意;因為是知識型微課，所以選擇以PPT為主要的微課錄制形

式;內(nèi)容展現(xiàn)方式方面，則以圖片、色彩、縮放、動畫、多種聲音、箭頭、文字等元素多方式交叉表現(xiàn)，盡量避免“一鏡到底”的單調(diào)現(xiàn)象;再輔之以明快的教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生感官刺激，最大限度調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦等，減少學(xué)生的閱讀認知負荷，做到一目了然的同時保證舒服的視覺效果，讓人情不自禁地想看、想玩數(shù)獨游戲。

4 微課教學(xué)成效

學(xué)生反饋? 本文微課案例講授對象主要是本校青少年職業(yè)體驗教育、社區(qū)教育兩個班級的學(xué)生。學(xué)生反映，該微課引入生動，動畫直觀豐富，案例貼切，師生互動模擬真實，通俗易懂，短小精悍，彰顯了數(shù)獨的趣味性，收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生表示這種微課可以隨時隨地觀看，可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式非常方便，并給予后續(xù)數(shù)獨微課研發(fā)以很高的期望。

同時，按照上述微課設(shè)計技能要點，制作出高等數(shù)學(xué)課程系列微課，講授對象主要是本校?？茖W(xué)歷教育的學(xué)生。通過實踐，進行了一些問卷調(diào)查和口頭跟蹤調(diào)查，學(xué)生對各方面的認可度及反饋如圖4所示。

可以看出，同本文案例反饋相似，該系列知識型微課得到絕大部分學(xué)生的認同和點贊。學(xué)生反映，這樣的微課時間短，知識點簡單集中，有針對性，視頻形式非常吸引人，但是要達到與傳統(tǒng)教學(xué)模式同質(zhì)量的教學(xué)效果，還是非常難以實現(xiàn)的。因此，微課教學(xué)雖然喜聞樂見，但也只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個延伸，是現(xiàn)代化教學(xué)模式一個有益的補充。

教師收獲? 半年多以來，教師經(jīng)過大量地學(xué)習(xí)、合作、實踐，微課制作水平顯著提高，從追求微課的完整性到追求微課的完美性，從注重微課制作技能到技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，從本微課榮獲區(qū)級特等獎到相關(guān)專業(yè)課程的微課開發(fā)，均展現(xiàn)了不俗的知識型微課制作技藝水平。同時，這也進一步體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化浪潮中的“師生共同發(fā)展”之理念。

5 微課教學(xué)建議

注意要多種教法學(xué)法綜合運用? 實踐證明，微課作為知識新產(chǎn)品，精神新食糧，讓學(xué)生在智能移動終端上隨時學(xué)習(xí)，將會有廣闊前景。但是，抽象復(fù)雜的知識點，就難以用微課方式進行全面教學(xué)，因此，不能盲目“跟風(fēng)”微課教學(xué)。主張傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（微課）相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，一些比較淺顯易懂而且“短小精悍”的知識點通過微課加以講學(xué)，然后在傳統(tǒng)課堂上進行答疑解惑，拓展相關(guān)知識，并且學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識點，最終形成一套比較優(yōu)化的、適合成人高校特色的混合式教學(xué)模式。

制作微課需要強大支持? 一節(jié)微課，雖只有10分鐘，但微課的制作，教師要付出指數(shù)倍的時間，甚至要付出幾十天的努力。因此，微課堂的建設(shè)是一個龐大體系，對教師提出更高要求，不僅要時刻學(xué)習(xí)現(xiàn)代化錄制技能，還最好能夠以團隊形式來開發(fā)微課，并能獲得學(xué)校較好的軟硬件環(huán)境、經(jīng)費等各方面的大力支持，這樣才有可能創(chuàng)造出更加有效的微課程教學(xué)模式。

6 結(jié)語

微課，因其短、小、精、悍、碎片化等特色，越來越受到成人院校師生的廣泛喜愛，已然成為混合式教學(xué)模式的主力因素。在微課教學(xué)設(shè)計制作過程中，唯有對微課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性理解，才有微課教學(xué)的“引人注目”;唯有對信息技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，才有微課教學(xué)的“游刃有余”。基于此，需要“簡單微課，深度思考，心往高處，行向遠方”?！?/p>

參考文獻

[1]邱昭良.玩轉(zhuǎn)微課[M].南京：江蘇人民出版社，2016.

[2]3W1H和5W1H分析方法的區(qū)別[EB/OL].[2017-02-27].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_c03ec7230102wsji.html.

[3]陳衛(wèi)民.新課程理念下的教學(xué)設(shè)計：漫談教學(xué)目標(biāo)及其敘寫[J].新課程研究，2015（6）：35-38.

[4]微課程制作——微課設(shè)計：六定七步之定創(chuàng)意[EB/OL].

[2016-11-09].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_143e33d

4d0102wnz9.html.