鐘國鳳

摘要：學生進入到需要重點學習語文知識，語文知識中閱讀知識和作文知識是重要的組成部分，并且在語文教學中，將閱讀教學與作文訓練相互融合，建立相輔相成的關系，可以提高學生學習語文知識的能力，并且為今后學習語文知識奠定堅實的基礎。本文圍繞淺析小學語文閱讀教學與作文訓練的整合展開討論，為小學語文閱讀教學與作文訓練整合提供參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;閱讀;作文;整合

引言：

小學是學生語文知識的基礎時期，盡管小學語文知識較為基礎，但是對于學生后續(xù)學習語文知識發(fā)揮至關重要的作用，其中閱讀知識和作文知識，是決定學生語文素養(yǎng)的關鍵。小學語文教師在教學過程中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將閱讀教學與作文訓練進行整合，采用多種整合方法，提高語文整合教學的效率，使學生掌握閱讀知識和作文知識，在應用中獲得良好的學習效果。

1.整合閱讀教學與作文訓練的價值

整合閱讀教學與作文訓練的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過整合可以提高學生文字理解能力，借助學生的文字理解能力，可以更好的學習其它學科;第二，將閱讀教學與作文訓練進行整合，讓學生在閱讀中培養(yǎng)感情，在作文寫作中升華感情，使學生增強對語文學習的體驗感，有助于學生產(chǎn)生學習語文知識的熱情;第三，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在構建的整合教學模式中，學生會積極主動地學習語文知識，并且在閱讀學習和作文訓練中，學生會抓住學習的重點，明確語文學習目標，學生在學習重點以及完成學習目標過程中，可以不斷強化學生的語文素養(yǎng)。

2.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合方法

2.1鍛煉學生表達基礎詞匯和語句的能力

小學語文閱讀與作文訓練整合教學中，教師應將語文教材作為教學的切入點，將教材中涉及到的基礎詞匯和語句，在整合教學中進行詳細地講解。教師在講解過程中，可以使用多媒體技術，采用形象化的方法，使講解的基礎詞匯和語句更加直觀形象地展示出來，使學生可以掌握基礎詞匯和語句的使用方法。此外教師應組織學生多加練習基礎詞匯和語句，在閱讀教學中，學生主要練習詞匯和語句的表達方式，在表達中融入自己的感情，以感情為角度，使學生可以牢記基礎詞匯和語句。在作為訓練過程中，學生將學習的基礎詞匯和語句運用在作文中，一方面豐富作文的寫作內(nèi)涵，另一方面提高作文的寫作質(zhì)量。

以講解部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例，本文教學目標要求學生認識洼、印等生字，并會寫鋪、泥等生字，正確讀寫排列、規(guī)則等詞語。教師組織學生正確流利并帶有感情的朗讀課文，在朗讀中理解課文內(nèi)容，體會并描述我在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形。學生在閱讀過程中，有效激發(fā)學生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進大自然的愿望。教師在閱讀教學與作文訓練整合教學過程中，學生在閱讀過程中，增強對大自然熱愛的感情，將熱愛的情感融入到寫作中，將自己的體驗感通過寫作的方式表達出來。學生以作文的方式表達出大自然的喜愛之情。

2.2認真觀察生活，幫助學生在生活中積累寫作素材

根據(jù)新課程教育改革要求，促進學生個性化發(fā)展，是新時期小學語文教學的主要價值，并且為學生個性化發(fā)展提供條件，滿足學生個性化需求的同時，還能提高學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，將閱讀教學與作文訓練相互融合，是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師應要求學生認真觀察生活，在生活中積累寫作素材，寫作素材在涉及具體事物的同時，還應體現(xiàn)出學生的想法，讓學生以生活視角進行寫作，可以使寫作內(nèi)容更加貼近生活。教師在講解語文教材的同時，還應為學生準備與生活有關的閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀中，可以積累寫作素材，學生將積累的素材應用在寫作中，可以提高作文質(zhì)量。

以講解部編版小學語文四年級上冊《風箏》一文為例，本文教學目標要求學生會認憧憬、風箏等字詞，正確讀寫精心、希望等詞語。教師組織學生正確流利并且有感情的朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏以及找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。學生在閱讀課文過程中，會掌握課文介紹的內(nèi)容，教師要求學生聯(lián)系自己在生活中放風箏的過程，模仿本文作者在寫作時運用的心理描寫方法，使寫作內(nèi)容可以更加真實的反應出學生內(nèi)心情感變化的過程。

2.3閱讀與寫作有效的融合

將閱讀與寫作相互融合，采用整合教學方法，使閱讀教學作為學生獲取寫作知識的途徑，使寫作訓練作為學生展示閱讀知識的載體。教師在閱讀與寫作整合教學過程中，應為學生提供優(yōu)秀并且經(jīng)典的作品，組織學生進行閱讀，在閱讀中鍛煉學生的品鑒能力。學生在閱讀過程中，可以不斷開拓閱讀視野，讓學生在閱讀中產(chǎn)生更多寫作的靈感，并且掌握閱讀內(nèi)容寫作結構的建立過程，有助于引導學生形成正確的寫作思維，增強學生寫作內(nèi)容的情感表達能力。

以講解部編版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文為例，教師組織學生閱讀課文內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中，可以了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據(jù)理清課文的寫作層次，同時讓學生領會抓住事物特點的寫作表達方法，重點掌握靜態(tài)描寫方法和動態(tài)描寫方法，領會作者抓住特點和把人的活動，與事物、風景結合起來描寫的表達方法。學生將閱讀中理解的內(nèi)容，融入在寫作中，學生將身邊生活中的自然景色作為寫作對象，學生在寫作過程中，運用掌握的寫作方法，使寫作內(nèi)容更加富有層次感，并將自己觀察的人的活動狀態(tài)與事物發(fā)展狀態(tài)相互融合，一方面有效增強寫作內(nèi)容的情感，另一方面使寫作內(nèi)容體現(xiàn)出真實的狀態(tài)，圍繞寫作內(nèi)容可以構建真實的情境，使讀者在閱讀學生的作文內(nèi)容時，可以產(chǎn)生更加強烈的真實情感。

結語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，將閱讀教學與作文訓練進行整合，采用整合教學方法，讓學生在閱讀過程中，逐漸形成正確的閱讀意識，在意識的引導下發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容結構的構建方法，以及掌握如何運用詞語和句式，直觀清楚地表達自己的情感，將閱讀學習中掌握的方法應用在寫作中，有助于提高學生的作文寫作質(zhì)量。學生在整合教學中，會有效促進學生語文素養(yǎng)快速發(fā)展。

參考文獻

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