劉娟

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新型的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及課堂氣氛等具有較為深遠的影響，還對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活具有重要的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與當(dāng)今新課改的理念相適應(yīng)，應(yīng)該大力推廣應(yīng)用。高中生物教師應(yīng)該注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的合理運用，在實踐教學(xué)中要注重遵循主體性、引導(dǎo)性和層次的原則，要科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外還要組織小組合作學(xué)習(xí)，促進共同探究，從而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;高中生物;應(yīng)用

引言

在新課程改革的發(fā)展進程中，各種高中生物學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在高中教學(xué)中獲得一定的成績。采用新的生物教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，特別是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，該方法把學(xué)生看作課堂中的主人，堅持以學(xué)生為本，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂質(zhì)量，徹底改變了傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這樣才能從根本上提高生物教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念及原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)，旨在提高教學(xué)效益。學(xué)案發(fā)揮著載體的作用，導(dǎo)學(xué)是方法，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體按照教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采用教師和學(xué)生合作的方式提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施需要遵循一定的原則，主要包括：（1）主體性原則。從建構(gòu)主義相關(guān)概念出發(fā)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)的目標，將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來，使其能夠主動接受各種知識。教師需要利用各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神，通過情景模擬為學(xué)生提供實踐機會，促使自主分析解決問題。（2）引導(dǎo)性原則。教師需要對所有學(xué)生的認知能力和認知特點進行細致分析，合理運用相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過融入經(jīng)典、有趣的教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生思維，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，為學(xué)生思維發(fā)展提供合理平臺，還需要幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法[1]。（3）層次性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會遇到各種各樣的問題，包括技能和知識等方面的問題。每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都是一種階梯式的遞進模式，因此在學(xué)案設(shè)計中，教師全面掌握學(xué)生實際情況，尊重學(xué)生差異，應(yīng)該為學(xué)生提供提升自身知識基礎(chǔ)設(shè)置合理的跳板，理清具體思路，解決思維中的各種障礙。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

2.1明確發(fā)展目標，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

想要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠發(fā)揮出有效的作用，需要高中生物教師對學(xué)案進行科學(xué)設(shè)計，明確學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)展目標，從學(xué)生實際狀況入手，對學(xué)案實施分層設(shè)計，堅持從易到難的基礎(chǔ)原則，掌握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)特點，進行針對性教學(xué)[2]。比如在某一生物課中，教師便將學(xué)案設(shè)計成兩部分內(nèi)容，一部分是針對學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，另一部分則是課堂中的探究活動。學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中應(yīng)該囊括學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，即相對比較簡單的內(nèi)容，是學(xué)生可以在短時間內(nèi)自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究式學(xué)案相對來說比較復(fù)雜一些，具體針對課堂中的各種難點和重點問題，教師需要對該部分內(nèi)容實施分層設(shè)計，根據(jù)由淺入深的原則，合理設(shè)計學(xué)案內(nèi)容，隨后可以組織學(xué)生通過小組探究的方法開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師需要徹底拋棄傳統(tǒng)的一味講解的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生思維能力，實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新教師在授課過程中不能按照教材內(nèi)容照本宣科，可以通過師生之間的共同討論，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)置相關(guān)問題，可以巧妙設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正式開始課程學(xué)習(xí)前，自主進行資料搜尋和瀏覽課本，隨后鼓勵學(xué)生在課堂中講解自己預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，加深對于知識的了解[3]。信息化時代背景下，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，多數(shù)高中學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體設(shè)備，這是一種很有價值的輔助教學(xué)手段，教師可以通過制作多媒體課件，通過圖片、視頻等形式，將抽象難懂的知識以直觀生動的方式展示給學(xué)生，這樣變得簡明易懂。比如在講解“細胞的生命歷程”時，就可以運用動畫效果將細胞的增值、分化、衰老和凋亡等過程呈現(xiàn)出來，可以融入一些動漫元素與設(shè)計，從而促進教學(xué)效率的提高。

2.3組織小組合作學(xué)習(xí)，促進共同探究

高中生物教師除了要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使其樹立合作精神，養(yǎng)成共同挖掘、共同探討的習(xí)慣，充分發(fā)揮個人長處，取長補短，共同進步[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)載體，除了課堂中的小組合作探究之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，把遺留下來的問題放到全班和小組環(huán)境中進行綜合討論，分享彼此的見解。小組合作中，學(xué)生之前的責(zé)任分工較為明確，提前選出進行記錄、評價、講解和課堂展示的人員，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，使部分存在困難的學(xué)生可以獲得有效幫助。比如，在學(xué)習(xí)“細胞物質(zhì)運輸”的相關(guān)內(nèi)容時，有的學(xué)生負責(zé)查找細胞結(jié)構(gòu)信息，有的學(xué)生查找運輸途徑信息，將學(xué)生查詢到的信息進行匯總，并選出發(fā)表講解的人員。通過分組合作，學(xué)生還可以從各種角度分析問題，將各種創(chuàng)新性內(nèi)容融入問題當(dāng)中，擴展思考范圍，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對于高中生物課程教學(xué)具有重要的作用，教師應(yīng)該積極利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行教學(xué)實踐，采用合理的教學(xué)策略，注重凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的主動探究學(xué)習(xí)，課下自主預(yù)習(xí)，課堂積極思考與討論，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革取得實際效果。

參考文獻

[1]李仁.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂探究教學(xué)模式的理論分析及實踐應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016（19）：157.

[2]李帥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下利用學(xué)案構(gòu)建高中生物知識體系[D].河南師范大學(xué)，2016.

[3]蘇國梁.新課程下高中生物課堂有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2017（04）：122.

[4]姜濤.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：70-71.