格如她

摘要：語文教學(xué)中閱讀是其中不可或缺的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)基于小學(xué)語文課外閱讀提出了明確的要求，強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，帶動學(xué)生閱讀量的擴大，小學(xué)階段課外閱讀的總量應(yīng)當(dāng)不少于145萬字。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力相對較弱、學(xué)習(xí)主動性不強，單靠課內(nèi)閱讀難以實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀目標(biāo)的有效達成，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)。因此，在語文課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要強化拓展性閱讀的實施，帶動和引領(lǐng)學(xué)生智力的發(fā)展、視野的拓展和情操的陶冶。本文主要對拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

一、以教材內(nèi)容為立足點，實現(xiàn)閱讀寬度的拓展

新課程理念下“一綱多本”的思維理念實現(xiàn)了語文教材的豐富，無論哪個版本的教材，其中都有著重要的意義與價值，而且語文教材之中的文本都是精挑細選、精準(zhǔn)斟酌、層層過濾而得到的，這些文本的文學(xué)價值很高，而且與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展水平是高度適應(yīng)的，這完全可以成為語文閱讀的重要寶庫和資源，基于此，小學(xué)語文拓展性閱讀中要以語文教材為立足點，充分借助教材文本的價值，并以此為基礎(chǔ)，強化合理角度的找尋，為拓展閱讀的實施奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師要對小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展水平、年齡階段特點和心理特征進行充分考慮，強化閱讀內(nèi)容多樣性與豐富性的提升。特別是小學(xué)階段的學(xué)生仍然處于形象思維階段，他們抽象思維能力相對不足，教師應(yīng)當(dāng)注重將一些附帶插圖、故事性強的相關(guān)書籍推薦和提供給學(xué)生，強化學(xué)生閱讀興趣調(diào)動。此外教師還可以征訂一些小學(xué)語文報刊，充分利用其豐富性、趣味性和知識性的特點，為語文拓展性閱讀教學(xué)提供更為廣闊的領(lǐng)域與空間。

二、以課后課外為切入點，實現(xiàn)閱讀廣度的拓展

葉圣陶先生曾經(jīng)講過：語文教材充其量只是提供了一個典型性的例子，教師要以這個例子為依托組織和引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。課文教學(xué)完成之后，特別是當(dāng)學(xué)生意猶未盡之時，教師要有意識、有目的、有計劃地將一些課外讀物推薦給學(xué)生，努力讓閱讀向課后、課外進行拓展和延伸，而且課外外延同課堂的外延是同樣重要、彼此關(guān)聯(lián)的，教師要將核心充分聚焦到課堂學(xué)習(xí)之中，使之充分地向?qū)W生的社會生活、家庭生活和學(xué)校生活進行能動地拓展和延伸，讓課外行為訓(xùn)練同課堂訓(xùn)練相互之間協(xié)同起來，使之更加有效、有力、有趣、有序，為語文教學(xué)整體效益的取得提供鋪墊。課堂教學(xué)改革實踐過程中，已經(jīng)一定程度上實現(xiàn)了語文教學(xué)觸角的延伸，教師可以組織學(xué)生對《西游記》《水滸傳》《三國演義》等課外名著進行閱讀，通過相關(guān)信息的閱讀與手機，讓學(xué)生更好地進行文章內(nèi)容的理解與把握。核心素養(yǎng)下要求強化“大語文”理念的樹立，即課堂教學(xué)并非簡單的、完整的圓形結(jié)構(gòu)，課文教學(xué)完成并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)提供了新的起點。課堂教學(xué)中教師要強化對學(xué)生心理特點的把握，因勢利導(dǎo)、見機行事，讓學(xué)生始終保持閱讀的崇高熱情。在向?qū)W生推薦書目之前，教師也要以推薦書目中的內(nèi)容為依據(jù)，強化教學(xué)情趣或教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)，或者從中選取一些故事情節(jié)跌宕起伏的經(jīng)典片段讓學(xué)生開展朗讀閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)激發(fā)。

三、以讀寫結(jié)合為著眼點，實現(xiàn)閱讀深度的拓展

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量相對較少，他們的語言積累還不夠豐富，習(xí)作學(xué)習(xí)中小學(xué)生存在無話可說、無話可寫的問題，處于“無米可炊”的境地中，對作文寫作也有較強的畏懼和抵觸心理。著眼于學(xué)生寫作水平的提升，教師要采取拓展性閱讀的方式，鼓勵和引導(dǎo)他們積極讀書、認真觀察、深入思考、勤于練筆?！白x書破萬卷、下筆如有神”恰恰說明了拓展性閱讀在學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)提升中的地位和作用。從實際看，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平提升的重要途徑和方法就是以讀促寫。小學(xué)生通過閱讀不僅實現(xiàn)了豐富語言材料的充分積累，而且實現(xiàn)了各種表達方法的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的文思更加敏捷，習(xí)作過程中引經(jīng)據(jù)典、學(xué)以致用，寫出高水平、高質(zhì)量的文章?；诖?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)小學(xué)生以文本內(nèi)容為核心進行相關(guān)拓展性閱讀的實施，讓學(xué)生在閱讀之中更好地進行語言大師和專家語言風(fēng)格的體會，對其中的文化思想進行領(lǐng)悟，實現(xiàn)豐富寫作素材的積累和高超寫作技巧的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生情操的陶冶和寫作靈感的激發(fā)，讓學(xué)生更好地將自身所學(xué)、所讀轉(zhuǎn)化為所用，習(xí)作過程中就能夠文思泉涌、得心應(yīng)手。閱讀拓展過程中，教師既可以對文章的寫作背景進行介紹，也可以介紹作者的人物生平和人生際遇，還可以對其中涉及的某一知識點開展補充性閱讀，讓學(xué)生進行更多其它作品的閱讀嗎，這個過程中對于學(xué)生課文儲備能量的積蓄和提升是大有裨益的，可以讓學(xué)生從古今中外的名家名篇中自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，對作家的寫作風(fēng)格進行全面了解，還可以對一些有著相同或相近主題的內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生在比較之中更好地分析和探究。

結(jié)語：

綜上，小學(xué)語文教學(xué)中著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)強化拓展性閱讀的有效應(yīng)用，以此讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多與文章相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生知識面的增加和視野的擴展，帶動小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，為小學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)提供鋪墊。同時，強化課內(nèi)知識與課外閱讀的有效結(jié)合，讓學(xué)生在文本之中盡情翱翔。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以教材內(nèi)容為立足點，實現(xiàn)閱讀寬度的拓展;以課后課外為切入點，實現(xiàn)閱讀廣度的拓展;以讀寫結(jié)合為著眼點，實現(xiàn)閱讀深度的拓展，從而全面助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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