張秀菊
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng),也是重要組成環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀,既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言技巧,深化對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟,也能激活學(xué)生的內(nèi)心世界,陶冶其精神情操。葉圣陶老先生曾說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字?!庇纱丝梢?,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用朗讀教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師如何通過(guò)有效的朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?
一、 朗讀之根本——激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力?!笨梢?,興趣是促使學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的重要條件。學(xué)生只有把朗讀當(dāng)作一種興趣愛(ài)好,一種休閑活動(dòng),才能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀有興趣時(shí),教師的語(yǔ)文課堂才更容易展開。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,讓學(xué)生愛(ài)上朗讀,敢于大聲朗讀。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,語(yǔ)文教師可以采取以下方法:首先,靈活運(yùn)用多媒體、生活化素材等現(xiàn)代化教學(xué)手段,結(jié)合學(xué)生的朗讀興趣和朗讀水平,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境,讓學(xué)生感同身受,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。其次,每天誦讀經(jīng)典古詩(shī)文。小學(xué)課本中的古詩(shī)富有很強(qiáng)的感染力,且情境體驗(yàn)非常真實(shí),教師可以根據(jù)古詩(shī)文的教學(xué)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意控制朗讀節(jié)奏,用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)讀出詩(shī)人所表達(dá)的情感,從而實(shí)現(xiàn)朗讀水平質(zhì)的飛躍。
二、 朗讀之靈魂——理解品悟
人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“必使學(xué)生得學(xué)之樂(lè)而耐學(xué)之苦,才是正軌。若一任學(xué)生趨樂(lè)避苦,這是哄騙小孩的糖果子,絕不是造就人才的教育?!庇纱丝梢?,語(yǔ)文教師僅做出努力去激發(fā)學(xué)生朗讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。朗讀是一個(gè)入乎其內(nèi),出乎其外的過(guò)程。朗讀者要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀背景、生命體驗(yàn)來(lái)喚醒文本世界,充分理解文本,與作者同呼吸共悲喜。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)感受、理解、想象等一系列活動(dòng)獲得心靈體驗(yàn),用有聲的語(yǔ)言傳達(dá)自己的理解與感悟。那么,如何有效引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀中思,在讀中悟呢?
首先,閱讀文本,整體感知。在最開始閱讀課文的時(shí)候,教師應(yīng)該讓學(xué)生理清課文所講的主要內(nèi)容,教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合,提出相關(guān)的問(wèn)題,要求學(xué)生一邊閱讀課文,一邊標(biāo)畫出自己不理解的詞句。經(jīng)過(guò)最開始的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知,建立初始印象。其次,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行品讀。語(yǔ)文課上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由語(yǔ)言文字出發(fā),抓住情感表達(dá)的典型語(yǔ)句,仔細(xì)地品讀,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感知語(yǔ)言,在讀的過(guò)程中品味語(yǔ)言,真正做到以讀為本。最后,熟讀課文,將感悟和朗讀有效融合。語(yǔ)文教師在要求學(xué)生多次有感情朗讀的基礎(chǔ)上,可以幫助學(xué)生融入文本,讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行畫面的描繪,最大程度地接近作者想要表達(dá)的情感,繼而更加深入地理解、品悟課文內(nèi)容。
三、 朗讀之樂(lè)趣——形式多樣
為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與熱情,讓朗讀為語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù),語(yǔ)文教師可以采用多樣化的朗讀辦法,展開朗讀訓(xùn)練。馬卡連柯說(shuō):“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?!苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀,讓學(xué)生在教師的榜樣示范下對(duì)文章內(nèi)容有較深入的理解,進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。教師活生生地站在學(xué)生面前,如果能入情入境地示范朗讀,讀出感情,讀出氣勢(shì),感染力更強(qiáng),學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng),陶醉其中。因此,教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,需要充分發(fā)揮自身的示范作用。
教師示范朗讀后可組織學(xué)生個(gè)人自由朗讀,也可以小組分角色朗讀。分角色朗讀是“對(duì)話”的一種形式,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種途徑,是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程,并非簡(jiǎn)單的“你讀我讀”。學(xué)生在朗讀對(duì)話過(guò)程中揣摩人物的心理、語(yǔ)氣、神態(tài)等,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力,還可以靈活地運(yùn)用領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀、男女比賽朗讀、輪流朗讀等多種朗讀形式,確保學(xué)生牢固地掌握和應(yīng)用各種朗讀技巧,這樣才能不斷提升他們的朗讀能力。
四、 朗讀之精髓——情感升華
朗讀是一門藝術(shù),是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一把金鑰匙。有感情是朗讀的前提,有感情地朗讀是在學(xué)生充分感受、充分理解、充分體驗(yàn)、充分再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,激發(fā)其興趣,豐富其想象,陶冶其情操,升華其情感。聲情并茂的朗讀能夠讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中獲得價(jià)值的熏陶,情感的升華。文章都是有感情的,作者在寫作時(shí)都賦予其濃厚的個(gè)人情感,教師教學(xué)時(shí)只有讓學(xué)生充分地讀,才能了解作者的寫作思路及情感表達(dá)。也只有通過(guò)有感情朗讀,把文本內(nèi)容及其中蘊(yùn)涵的情感讀出來(lái),才能引發(fā)心中共鳴,才能賦予作品新的生命和靈魂。
總而言之,朗讀是一門有魅力的語(yǔ)言活動(dòng),在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練,利用多種形式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到朗讀中來(lái),使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。