張偉

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的工具，在此背景下，筆者認(rèn)為將微課與高職護(hù)理計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相聯(lián)系，可以豐富教師教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化;微課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）34-0155-03

1基于知識(shí)可視化的微課設(shè)計(jì)流程

為了突出表現(xiàn)出微課的可視化效果，前期分析的過(guò)程就必不可少，在以學(xué)生為中心從而進(jìn)一步突出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的前提下選定微課知識(shí)內(nèi)容，在不改變?cè)兄R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上二次開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以孫悟空在蟠桃園中變化多端的行徑路線為切入點(diǎn)展開(kāi)微課，充分利用知識(shí)可視化中的圖形（結(jié)構(gòu)示意圖等）進(jìn)行知識(shí)視覺(jué)表征和圖像（過(guò)程動(dòng)畫(huà)等）進(jìn)行視覺(jué)表征，從而豐富微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑動(dòng)畫(huà)這一知識(shí)點(diǎn)的興趣。最后根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)修整微課。

2 微課制作工具

2.1 Focusky

多數(shù)微課是在PowerPoint中制作完成后用錄屏軟件錄制完成的，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解是可行的，但對(duì)于復(fù)雜的操作步驟在動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)方式上就略顯單調(diào)，通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生也偏向于更動(dòng)態(tài)、更富有變化的內(nèi)容，F(xiàn)ocusky軟件讓課件設(shè)計(jì)者在一張無(wú)限大的畫(huà)布上自由排版發(fā)揮，最后生成包含豐富動(dòng)畫(huà)效果的作品，學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容也比較感興趣。

2.2 Camtasia Studio9

由于本微課屬于操作演示類內(nèi)容，需要對(duì)操作步驟進(jìn)行屏幕錄制，雖然PPT自帶錄制幻燈片演示功能，但無(wú)法進(jìn)行后期編輯剪輯，喀秋莎軟件集錄屏及編輯于一體，可操作性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻素材包括速度、字幕等多方便的調(diào)控，后期還可以把錄制好的聲音添加進(jìn)去，根據(jù)實(shí)際需求添加合適的背景音樂(lè)，需要注意的是不能喧賓奪主，掩蓋微課本身的聲音內(nèi)容。

3 教材分析

本微課所講內(nèi)容為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院本教材 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（項(xiàng)目5- 2《 主題班會(huì)演示文稿的制作》）中的路徑動(dòng)畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，在 PPT 演示文稿的實(shí)際操作過(guò)程中有很強(qiáng)的實(shí)用性，動(dòng)態(tài)效果的加入會(huì)給 PPT 添色許多，但是在具體操作中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，單靠教師課堂上為數(shù)不多的操作演示，部分學(xué)生恐怕不能立刻熟練地操作完成任務(wù)。因此可以采用過(guò)程動(dòng)畫(huà)這一視覺(jué)表征在課前、課中或課后讓學(xué)生自主選擇微課學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供工具支架，以便學(xué)生能理解掌握路徑動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4學(xué)情分析

授課對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情較高。學(xué)生在此之前已經(jīng)具備了設(shè)置簡(jiǎn)單的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)及退出動(dòng)畫(huà)效果的知識(shí)基礎(chǔ)，路徑動(dòng)畫(huà)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，比之前學(xué)習(xí)過(guò)得簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)要稍微復(fù)雜一些，選擇不同的動(dòng)作路徑會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)畫(huà)效果，更具靈活性和多變性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更具趣味性。

5設(shè)計(jì)思路

1）情境教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果單純講授 PPT 路徑動(dòng)畫(huà)操作步驟只需一兩分鐘時(shí)間，但是學(xué)生卻很難掌握在PPT制作過(guò)程中如何去靈活運(yùn)用，因此需要教師精心創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容“活化”的任務(wù)情境。所以，教師從中國(guó)古典神話故事孫悟空大鬧天宮中查看蟠桃園這一視頻情境導(dǎo)入，孫悟空變化多端的行徑路線引起學(xué)生的注意，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再通過(guò)學(xué)習(xí)制作出來(lái)的樣例動(dòng)畫(huà)的展示，回歸生活實(shí)際，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2） 介紹各種動(dòng)作路徑時(shí)，通過(guò)樣例動(dòng)畫(huà)中土地公公領(lǐng)著孫悟空參觀蟠桃園，孫悟空以歡快的步伐緊跟其后，這里孫悟空和土地公公往前走的路徑可以看成直線路徑;當(dāng)聽(tīng)到土地公公說(shuō)這片桃林是六千年一開(kāi)花，六千年一結(jié)果，人若吃了可以立刻成仙時(shí)，孫悟空立馬從土地身后蹦了出來(lái)，這是弧形路徑;越發(fā)興奮的孫悟空迫不及待一躍而起蹦到樹(shù)上想摘桃子吃，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這是自定義路徑。孫悟空人物形象生動(dòng)地展示，更有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作路徑的掌握與運(yùn)用，進(jìn)一步突出重點(diǎn)。對(duì)于路徑動(dòng)畫(huà)的設(shè)置這一難點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，既有講解又給學(xué)生留有思考的空間，并且注重教學(xué)生成，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而增加了路徑動(dòng)畫(huà)與其他動(dòng)畫(huà)效果結(jié)合使用的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和綜合性。

3） 孫悟空查看蟠桃園這一樣例動(dòng)畫(huà)的制作既讓學(xué)生感受中國(guó)古典神話故事的魅力，更讓他們感受到信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，只有古典神話故事與信息技術(shù)完美融合才會(huì)帶來(lái)耳目一新的視覺(jué)感受。

6 教學(xué)過(guò)程和方法

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑佩瑩.基于知識(shí)可視化的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

[2] 孫曉虹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的 “法洛四聯(lián)癥” 信息化教學(xué)說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（4）：60-61.

【通聯(lián)編輯：光文玲】