宋春香 陳俊

摘要：隨著各個學科新課標的制定和要求，創(chuàng)客教育融入學校成為當下的新訴求，但其融入學科教學的實踐研究還在探索中，該研究梳理創(chuàng)客教育相關(guān)的文獻資料，結(jié)合高中信息技術(shù)課程教學內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)客教育下創(chuàng)課課程教學設(shè)計框架，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，同時為創(chuàng)客教育實踐教學進行探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;高中信息技術(shù);教學設(shè)計

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0114-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1背景

美國是創(chuàng)客文化最先興起的國家，2011 年左右，“創(chuàng)客文化”的風潮吹入中國，“創(chuàng)客運動”在中國得以認識推廣。一年后在教育領(lǐng)域興起，主要通過設(shè)立創(chuàng)客空間、創(chuàng)客俱樂部、舉辦創(chuàng)客大賽等方式推動發(fā)展[1]。2014年6月，美國總統(tǒng)奧巴馬舉辦了第一屆創(chuàng)客大會活動并大力支持有利于創(chuàng)客文化發(fā)展的各類措施，支持將創(chuàng)客運用在教育、醫(yī)療、航天和環(huán)境等問題的解決上，如成立了“創(chuàng)客學校高等教育聯(lián)盟”，并在全國范圍內(nèi)倡導并實施創(chuàng)客教育等措施。2015年4月24日，在清華大學創(chuàng)客空間i.Center的帶領(lǐng)下，全國60余所大學和10多家公司共同發(fā)起了創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟的成立[2]。另外創(chuàng)客文化對課堂教學也有深刻影響，具體表現(xiàn)在擴展課堂教學要素、消解課堂教學結(jié)構(gòu)、削弱課堂教學功能，進一步提升課堂教學品質(zhì)[3]。創(chuàng)客文化對教育有重塑作用，它正逐漸改變傳統(tǒng)教育組織形式、模式和方法，所以創(chuàng)客教育融入學校成為當下的新訴求。由于創(chuàng)客教育融入學科教學的實踐研究還在探索中，因此本研究基于“創(chuàng)客教育理念”結(jié)合高中信息技術(shù)課程內(nèi)容構(gòu)建創(chuàng)客教學框架，進行創(chuàng)客教學設(shè)計，探索信息技術(shù)在創(chuàng)客教育等教育教學新模式中的設(shè)計和應用[4]。

2創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”成為近幾年來國內(nèi)的熱點討論話題，2015年創(chuàng)客首次被全國“兩會”政府工作報告提到，引起社會和學術(shù)界關(guān)注。創(chuàng)客一詞源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創(chuàng)造的英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”或“創(chuàng)造者”，但至今尚無準確定義[5]。隨著對創(chuàng)客的關(guān)注越來越大，掀起國內(nèi)學者對創(chuàng)客和創(chuàng)客教育研究的浪潮，王佑美等人總結(jié)出創(chuàng)客是一個充滿造物精神、努力將各種靈感變?yōu)楝F(xiàn)實的群體，且具有創(chuàng)新、DIY、分享性質(zhì)[6]。

“創(chuàng)客教育”這個詞最初是由美國提出，美國教育領(lǐng)域開始關(guān)注并逐漸成為創(chuàng)客運動的先鋒。2013年來，美國社會高度重視創(chuàng)客開發(fā)，各地中小學紛紛開始加入“創(chuàng)客行動”，實施“創(chuàng)客教育”。 創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式。祝智庭認為創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式[7]。楊現(xiàn)民認為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[8]。鄭燕林認為創(chuàng)客教育主要是一種創(chuàng)造性學習，主張“基于創(chuàng)造的學習”，強調(diào)學習者融入創(chuàng)造情境，參與創(chuàng)造過程[9]。總的來說，創(chuàng)客教育是在輕松的學習空間里，利用所掌握的信息技術(shù)進行創(chuàng)新性思考，設(shè)計并制作出有實用價值且有創(chuàng)新性事物的一種教育模式。

3創(chuàng)客教育理念

3.1以“創(chuàng)造者”為中心，強調(diào)DIY精神

從學習者本身出發(fā)，充分發(fā)揮并實現(xiàn)學生的自然潛能，促使“創(chuàng)造者”自我實現(xiàn)。創(chuàng)客教育不是單純的知識復制，更注重過程的DIY精神，也就是自己創(chuàng)作、修改、改造某樣事物的過程。DIY概念強調(diào)培養(yǎng)自己動手做的能力并享受做的結(jié)果，這在創(chuàng)客運動中發(fā)揮了重要作用[10]。其實，很多創(chuàng)客都是從DIY起點走上創(chuàng)客之路的。

3.2注重實踐，在實踐中探究

創(chuàng)客教育是一門綜合類的教學方式，融合多門學科技術(shù)和知識，適用于各類學科教學以及學科之間的交叉教學，讓學生發(fā)散自己的創(chuàng)意思維，創(chuàng)造出更有“意思”的事物。因此，創(chuàng)客教育也更注重讓創(chuàng)客“在做中學”，教育學家杜威在20世紀提出的“做中學”教育思想是要求學習者從做中學、從經(jīng)驗中學，以經(jīng)驗性的活動取代傳統(tǒng)書本的統(tǒng)治地位。這些活動既能滿足學生的心理需要，又能滿足為社會現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，還能使學生對學習事物的具有不同角度的認識。

3.3協(xié)作學習，交流分享

由于創(chuàng)客教育通常是基于技術(shù)平臺上開展，且跨多門學科，為了防止學生在思考過程某些知識和技術(shù)中斷，所以需要學生分組合作，互相幫助或分工查閱資料，一起探討設(shè)計問題方案，同時，交流分享也很重要，積極發(fā)言，開展頭腦風暴，提供自己的思路和創(chuàng)意。比如個人或團隊在學習過程中遇到的問題，怎么去設(shè)計解決，最后得出的作品，收獲了什么，還有操作經(jīng)驗等，然后發(fā)表各自的看法，促進學生對設(shè)計方案進一步優(yōu)化思考和創(chuàng)新。此種學習組織形式更能提高學生的學習效率。

4創(chuàng)客教育理念與高中信息技術(shù)課程教學融合

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學科，在培育社會人才和推進社會發(fā)展中起到了重要作用，應用也越來越普遍，已在不同學科之間滲透教學，在教學過程中，力求和學生一起創(chuàng)造新的思維方式和應用成品。高中信息技術(shù)課程的基本理念為：一是選擇適當課程內(nèi)容，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民;二是設(shè)置多元課程結(jié)構(gòu)，促進學生個性化發(fā)展;三是培育以學習為中心的教與學關(guān)系，注重問題解決過程能力和學生交流協(xié)作能力的培養(yǎng);四是倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐，推動數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新[11]。簡單來說，高中信息技術(shù)課程“信息素養(yǎng)”“學習創(chuàng)新”“解決問題”等理念和創(chuàng)客教育“DIY”“注重實踐”“交流協(xié)作”理念相一致，為了將創(chuàng)客教育理念更好地融入教學，筆者接下來將構(gòu)建創(chuàng)客教學設(shè)計框架和流程，對創(chuàng)客教育理念應用于信息技術(shù)課程做出探索。