馬宏偉

【內(nèi)容摘要】在歷史課堂教學(xué)中，教師有效設(shè)計問題，著力提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一。中學(xué)歷史課程改革也特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把問題作為學(xué)習(xí)的動力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面要求學(xué)生要通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。這就需要教師圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)其對于問題的探索以及思考能力，保障學(xué)生更好的進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué)問題 設(shè)計原則 案例分析

俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們就注意到質(zhì)疑對學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學(xué)貴如疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。孔子鼓勵學(xué)生“每事問”。學(xué)者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。隨著時代的發(fā)展以及新教育制度的深化改革，中學(xué)歷史課程的內(nèi)容增多，知識層面逐漸加深，學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)能力有待提高，歷史課程的學(xué)習(xí)重在探索與貫穿，學(xué)生可以順著時間線總結(jié)出歷史上的偉人偉事，對知識進(jìn)行梳理整合，同時在原有課本內(nèi)容上進(jìn)行知識衍生，豐富自我知識儲備。這就需要?dú)v史教師可以注重問題對于歷史學(xué)習(xí)的重要性，對問題進(jìn)行合理化的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高其對于知識的探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力，為以后的歷史學(xué)習(xí)階段打下堅定的基礎(chǔ)。

一、歷史問題設(shè)計的概述

所謂問題設(shè)計就是教師在歷史課堂的教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞課本內(nèi)容向?qū)W生們拋出問題，同學(xué)們根據(jù)教師提出的問題，在教師的授課過程以及引導(dǎo)中，進(jìn)行分析與探索或者與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而解決問題，得出正確答案。教師與學(xué)生圍繞問題進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面有利于學(xué)生掌握課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂的時效性，另一方面學(xué)生帶著問題進(jìn)入歷史課堂學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時培養(yǎng)了面對問題時良好的心理品質(zhì)。

二、歷史教學(xué)中問題設(shè)計原則

歷史教學(xué)中問題提出在學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及歷史思維的培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。為更好的發(fā)揮問題提出對于歷史教學(xué)的價值，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身學(xué)識，開拓知識視野，把握歷史問題的設(shè)計原則，與教學(xué)課堂相輔相成，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的探索分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的良好方式與心態(tài)，促進(jìn)歷史教學(xué)工作的和諧穩(wěn)定開展。下面主要介紹歷史教學(xué)中的問題設(shè)計原則。

1.問題設(shè)計難度應(yīng)循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)注意問題設(shè)計的難易程度，不要一開始就拋出一個難度系數(shù)較大的問題，對于學(xué)生解決問題的自信心會產(chǎn)生一定程度的影響，不利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果也大打折扣。教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐級增加問題難度，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生清晰的歷史邏輯思維，增加其對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與信心，對于基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知與區(qū)分，有利于學(xué)生把握課堂教學(xué)，做課堂的小主人，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計的問題要具有針對性綜合性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，一定要注意問題的針對性，綜合性，是否與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，是否可以直觀的反映出本節(jié)知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。提問這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過思考與探尋，加深對于知識的深刻認(rèn)知與理解，增強(qiáng)自己在歷史科目學(xué)習(xí)上的能力。歷史教師在提問時，首先需清楚自己為什么要這樣問，這樣問的目的是什么，是否可以突出這堂課的中心主旨，同時教師也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生是否能很好的理解問題的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生積極的思考，使問題充分發(fā)揮自身價值。教師需綜合上述因素，多角度的進(jìn)行思考設(shè)計，促進(jìn)課堂教學(xué)高效和諧開展。

3.設(shè)計的問題要具有開放性

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生”，這句話強(qiáng)調(diào)了問題對于思維創(chuàng)新的重要性。隨著教育改革的深化以及國家對于創(chuàng)新型人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維成為學(xué)校主要的改革措施之一，歷史教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要設(shè)計較為新穎的問題，注意問題的開放性以及對于學(xué)生的啟發(fā)性，確保學(xué)生可以在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的思考。這就要求教師拓寬自己的知識層面，在原有的課本內(nèi)容上進(jìn)行知識延伸，最好可以與當(dāng)下社會熱點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，使學(xué)生可以更好的對于問題進(jìn)行分析解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.設(shè)計的問題要與實(shí)際生活切合

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)計問題時，要注意與當(dāng)今時代的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更好的理解問題，在生活中尋找答案，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主能動性，促進(jìn)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)，同時堅持了學(xué)生為主體的課堂地位，將課堂與生活聯(lián)系起來，迸發(fā)出更大的能量。

三、歷史教學(xué)中案例分析

針對上述內(nèi)容，我們以初中歷史課本中《唐朝的中外文化交流》這節(jié)內(nèi)容為例，進(jìn)行案例分析。

這節(jié)課的中心主旨為讓學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝時期中國與日本的文化交流的發(fā)展以及做出的重要貢獻(xiàn)，了解外交對于國家發(fā)展的重要性，在授課之前，教師可以先拋出幾個簡單基礎(chǔ)的問題，“當(dāng)時日本人來到中國為了什么？鑒真和尚為什么要東渡日本？這些有關(guān)的人和事為促進(jìn)中外文化交流做出了哪些積極的貢獻(xiàn)？”隨后學(xué)生帶著這些問題與教師一起進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中。在完成課本基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師適當(dāng)給予學(xué)生一些思考的時間，讓學(xué)生整理好思路，分析問題，解決問題。隨即教師可以適當(dāng)增加問題的深度，向?qū)W生提問“鑒真東渡與玄奘西行都經(jīng)歷了千辛萬苦，他們是如何面對重重困難的？”教師在學(xué)生思考過程當(dāng)中可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到問題解答的切入點(diǎn)，抓住課堂的有限時間，提升課堂的效率，在學(xué)生回答完問題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行問題拓展，例如詢問學(xué)生，在歷史科目的學(xué)習(xí)上遇到困難時，你們都是如何解決的？教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，與同伴交流自己的學(xué)習(xí)心得，一方面調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，為歷史課堂營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面加強(qiáng)了師生間的交流互動，密切了與師生間的關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。本節(jié)課的主要內(nèi)容是中日外交友好往來，教師可以上升知識層面的深度，打破標(biāo)準(zhǔn)的課本內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今時代命運(yùn)共同體的形成以及我國在世界上的國際地位進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考高質(zhì)量的外交對于我們國家的發(fā)展可以起到哪些作用，讓學(xué)生在歷史科目的學(xué)習(xí)中與當(dāng)今時代的發(fā)展緊密結(jié)合起來，關(guān)注國家現(xiàn)代化進(jìn)程推進(jìn)下的高速發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，為我國新時代特色社會主義建設(shè)添磚加瓦。課堂的提問要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，在課堂接近尾聲時，教師可以向?qū)W生布置小任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，例如“日本文字分為平假名與片假名，他們的創(chuàng)制，與漢字有直接關(guān)系，請同學(xué)們查閱資料，加以說明”。學(xué)生在課下自行進(jìn)行資料查閱，或者與同伴進(jìn)行交流合作，分析探索問題，一方面大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，另一方面，有利于開拓學(xué)生的視野，豐富自身的知識儲備，拓展歷史學(xué)習(xí)的知識層面，促進(jìn)學(xué)生更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小結(jié)

問題作為一種課堂輔助手段，協(xié)助教師更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，在歷史科目的學(xué)習(xí)中，教師在原有的課本基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)自身對于歷史學(xué)習(xí)的能力，但需要注意的是，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要有一雙善于捕捉新事物的雙眼，不斷豐富自己的知識儲備，多角度看待問題，堅持以學(xué)生為主體的基本觀念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理化的進(jìn)行問題設(shè)計，符合學(xué)生的基本能力，切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及更深層次的拓展，讓學(xué)生對于歷史課堂能夠摒棄原有的傳統(tǒng)刻板印象，讓其孕育新的事物，迸發(fā)出更大的能量。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第三中學(xué)）