楊紅美

摘 要：在開展教育工作的過程中，教師與學(xué)生之間會結(jié)成一定的關(guān)系，這個關(guān)系中包括地位、作用、態(tài)度等多個方面。微觀角度，師生關(guān)系即教師和學(xué)生之間的直接交往和師生之間的聯(lián)系性。包括為了完成教育任務(wù)產(chǎn)生的關(guān)系、為了滿足人際交往需求產(chǎn)生的關(guān)系等等。在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該掌握師生關(guān)系特點，并明確其與學(xué)生因素的關(guān)系，其可以促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步，本文就此進(jìn)行了研究和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;師生關(guān)系;學(xué)生因素

在小學(xué)生師生關(guān)系特點與學(xué)生因素的關(guān)系研究過程中，采用評定量表的研究方式，對3年級以上的小學(xué)生與教師的關(guān)系進(jìn)行研究和評價，其中包含14名班主任教師和498名學(xué)生。在師生關(guān)系中，主要對教師和學(xué)生間的情感、交往表現(xiàn)、心理關(guān)系等方面進(jìn)行研究。利用生態(tài)系統(tǒng)理論，所謂師生關(guān)系，即是教師和學(xué)生在進(jìn)行互動的過程中產(chǎn)生的人際關(guān)系，其受到交往情境、主體特點兩方面因素的影響。所以，在實際交往的過程中，教師自身特征和學(xué)生自身特征都會影響師生關(guān)系。

一、 研究方法和研究結(jié)果

（一）方法

首先明確被試群體，包括14名班主任教師，由這些教師評價自己與各班級學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而獲得498名有效樣本。測試工具可以采用師生關(guān)系量表，對本測試中樣本之間的師生關(guān)系量表進(jìn)行編制。其中，包括28個項目，教師會根據(jù)實際情況在5點量表上進(jìn)行作答，答案程度從“完全否定”到“完全肯定”劃分成1～5分。在研究的過程中，關(guān)系量表的同性質(zhì)信度為0.8222，主要分為三個維度，分別是：沖突性（0.8769）、親密性（0.8639）、反應(yīng)性（0.6437）。不同維度計算相應(yīng)的平均分，如果在各個溫度上獲得高分，代表教師在師生關(guān)系中反應(yīng)性積極。在學(xué)生方面，則從性別、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、年級等多個方面進(jìn)行研究，教師根據(jù)實際情況會給出4種不同的評定結(jié)果，分別是優(yōu)、良、中、差。

（二）結(jié)果

由于學(xué)生的年級、性別各不相同，所以和教師的關(guān)系也游學(xué)不同。通過年級差異的時候平均數(shù)多重組間比較可知，不同年級學(xué)生的師生關(guān)系不同。其中，五年級在師生關(guān)系的沖突性方面分?jǐn)?shù)最高，且與各個年級有明顯的差異。此外，4～6年級的沖突性分?jǐn)?shù)比較低。在親密性方面，4～5年級的分?jǐn)?shù)較高，與3和6年級有明顯的差距，可見4～5年級的學(xué)生與教師之間的關(guān)系比較親密。6年級學(xué)生與教師的親密性分?jǐn)?shù)最低，可見6年級學(xué)生與教師之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)?？傮w來看，師生關(guān)系反應(yīng)性方面3～5年級學(xué)生之間的差異并不明顯，6年級的反應(yīng)性分?jǐn)?shù)明顯較低，說明其反應(yīng)積極性較低;5年級學(xué)生總體分?jǐn)?shù)都比較高，說明5年級學(xué)生與教師的關(guān)系比較親密，且反應(yīng)比較積極，但同時也存在一定的沖突性。

從學(xué)生的角度來看，分別從性別、學(xué)業(yè)表現(xiàn)兩個方面分析。性別方面，男生和女生與教師的關(guān)系存在明顯的差異，主要體現(xiàn)在親密性和反應(yīng)性方面。在這兩方面，女生的分?jǐn)?shù)明顯較高。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)的角度來看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不同的學(xué)生與教師的關(guān)系也各不相同。其中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)差的學(xué)生沖突性較低，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生在親密性、反應(yīng)性兩方面的分?jǐn)?shù)比較高。

二、 小學(xué)生的師生關(guān)系特點與學(xué)生因素的關(guān)系討論

（一）年級變化

研究表型，在學(xué)生年級變化的過程中，其與教師之間的關(guān)系也在不斷變化，5～6年級的變化最為明顯。5年級學(xué)生在親密性、反應(yīng)性方面都相對較高，但同時沖突性也并沒有減弱。6年級學(xué)生與教師之間關(guān)系明顯變?nèi)?，各維度分?jǐn)?shù)有所下降，不僅沖突性變低，親密性和反應(yīng)性也隨之下降。由此可見5年級和6年級是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點。在學(xué)生成長的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、交往能力等會隨著成長發(fā)生變化，進(jìn)而直接影響學(xué)生的社會交往行為。高年級的小學(xué)生已經(jīng)到了青春前期，會迅速產(chǎn)生較強的自我意識能力，與低年級學(xué)生相比，這個階段的學(xué)生對尊重和認(rèn)可等情感的需求較高。一方面，學(xué)生想要與教師進(jìn)行平等的交流，會對教師的語言、行為、情感等做出積極地反應(yīng)，但因為自我意識較高，也會產(chǎn)生一些叛逆、反抗的心理，進(jìn)而出現(xiàn)沖突表現(xiàn)。6年級學(xué)生則面對升學(xué)壓力，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生的心理壓力不斷增大，學(xué)生和教師逐漸進(jìn)入彼此獨立的狀態(tài)，教師會增加學(xué)生的壓力，所以師生之間會逐漸產(chǎn)生矛盾。所以，師生之間的親密關(guān)系會逐漸變?nèi)?，同時高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸具備判斷能力、應(yīng)對能力，所以即使產(chǎn)生矛盾，沖突行為也會變少，其會轉(zhuǎn)化為心理沖突。

（二）性別差異

研究表明，女學(xué)生與教師的關(guān)系更加親密。在人際交往中，一些人善于表達(dá)，一些人不擅表達(dá)，而前者則可以更好地進(jìn)行人際交往。由于女生問題行為相對少于男生，所以與教師的矛盾較少，容易和教師產(chǎn)生親密關(guān)系。男生則與女生相反，會出現(xiàn)許多叛逆行為，進(jìn)而和教師產(chǎn)生沖突。由于女生普遍比較乖巧、溫順，所以小學(xué)女生擔(dān)任班級干部的比例較高。且小學(xué)女性教師較多，所以女生和教師的關(guān)系比較親密。

（三）學(xué)業(yè)表現(xiàn)

在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與教師對學(xué)生的評價和教育、交往等行為有關(guān)，有些教師的教育觀念比較傳統(tǒng)和落后，所以對學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良的學(xué)生缺少積極教育態(tài)度。反之，教師會積極與學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行交流，所以此類學(xué)生與教師親密度較高。如果長期如此，會造成師生關(guān)系兩極分化，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，平等對待不同的學(xué)生。

三、 結(jié)語

綜上所述，在發(fā)展小學(xué)教育的過程中，教師要明確師生關(guān)系特點與學(xué)生因素的關(guān)系，并根據(jù)研究結(jié)果采取有效的改進(jìn)措施，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋蓮.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（16）：147.

[2]李常香，李曉真.淺議小學(xué)班主任如何與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系[J].中華少年，2018（17）.

[3]劉紅梅.小學(xué)班主任管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建研究[J].新課程，2018（10）.