徐志芳

摘? 要：參加班主任工作以來(lái)，筆者一直致力于一切從學(xué)生中來(lái)，投入到學(xué)生中去。班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)性工程，它需要班主任投入極大的精力去營(yíng)造，更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)從“學(xué)生被老師拉著跑”到“學(xué)生跟著班主任跑”，最后發(fā)展為“學(xué)生自主相互扶持跑”。根據(jù)筆者目前所任教的班級(jí)的情況，筆者將這個(gè)過(guò)程演化為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)三步曲。

關(guān)鍵詞：班級(jí);學(xué)風(fēng)建設(shè);三步曲

中圖分類號(hào)：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-236-01

第一步：鼓勵(lì)式“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”

現(xiàn)在的初中生都出生于21世紀(jì)，俗稱“00后”，加之成長(zhǎng)在廣州這樣的大都市，學(xué)生們大多從小衣食無(wú)憂，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多大的挫折，班級(jí)里很多學(xué)生小學(xué)時(shí)都是班級(jí)的尖子生，一幫尖子生聚集在一起學(xué)習(xí)，難免還是會(huì)有高低之分，一路坦途的尖子生們來(lái)到初中卻一次次地出現(xiàn)成績(jī)失意，缺乏挫折教育的學(xué)生接受不了優(yōu)秀的自己變成如今這般模樣，從而一蹶不振，甚至自暴自棄。針對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)這種情況，我采取的是鼓勵(lì)式教育法。所謂鼓勵(lì)式教育法也稱賞識(shí)教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。首先，進(jìn)行逐個(gè)擊破式的私下溝通，通過(guò)自身經(jīng)歷與以往學(xué)生典型案例向他們傳達(dá)“人生在世不如意之事十有八九”，但要學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒，即使“人生在世不稱意”，也能夠坦然地接受，如李白一般能夠“明朝散發(fā)弄扁舟”。

在平時(shí)的教學(xué)中，關(guān)注這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們身上的有點(diǎn)，在平凡中尋找到不平凡指出，對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)和細(xì)微的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓這部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，找回自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。除了私底下如“慈母”一般關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生之外，還要再班級(jí)里當(dāng)眾地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們參與到更多的學(xué)習(xí)討論中，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這便是通過(guò)“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的鼓勵(lì)式教育，達(dá)成“學(xué)生被老師拉著跑起來(lái)”的第一層次。

第二步：挑戰(zhàn)式“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?/p>

在與班級(jí)學(xué)生的相處和溝通中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)很多學(xué)生缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，即不知為何而學(xué)，初二的學(xué)生不像初一時(shí)未脫小學(xué)稚氣那般乖巧，不及初三學(xué)子有面臨升學(xué)壓力的緊張感，他們有更多自己的想法而又沒(méi)有真正明白學(xué)習(xí)的目的、沒(méi)有設(shè)立好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相較于老生常談的“知識(shí)改變命運(yùn)”的“前途說(shuō)”和父母親情的感化力，把青春期特有的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理和對(duì)同學(xué)關(guān)系的重視作為突破口，更能夠發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力。

根據(jù)對(duì)學(xué)生以上心理的探究，我在期中考、期末考等學(xué)期大考前三個(gè)星期會(huì)組織《我要挑戰(zhàn)你》主題班會(huì)，每名學(xué)生有三次發(fā)起挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，寫(xiě)好挑戰(zhàn)書(shū)，表明自己要在某個(gè)、某幾個(gè)或全科上向某位同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)書(shū)送至該同學(xué)手上。在考試結(jié)束后，組織《我要挑戰(zhàn)你后續(xù)》主題班會(huì)，如若挑戰(zhàn)成功，則發(fā)起挑戰(zhàn)的同學(xué)可得到被挑戰(zhàn)同學(xué)的小禮品，如若挑戰(zhàn)失敗，則發(fā)起挑戰(zhàn)的同學(xué)要送給被挑戰(zhàn)同學(xué)小禮品。在全班中，獲得小禮品最多，即成功挑戰(zhàn)別人并且沒(méi)有讓別人成功挑戰(zhàn)自己的數(shù)量加起來(lái)最多的同學(xué)將獲得本學(xué)期“挑戰(zhàn)達(dá)人”稱號(hào)，并獲得“班級(jí)終極大禮”。這便是給學(xué)生一個(gè)設(shè)定合理的短期目標(biāo)的契機(jī)，在全班進(jìn)行，形成一種班級(jí)同學(xué)之間良性競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣。這種短期的并且有具體人物目標(biāo)的挑戰(zhàn)會(huì)比大而化之的學(xué)期目標(biāo)設(shè)定來(lái)得實(shí)際并且有效。

在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)目的探尋和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立引導(dǎo)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師往往都會(huì)踏入一個(gè)誤區(qū)，我們總想著讓學(xué)生找到一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)目的的真諦，但這些在十四、五歲的青春期少年眼里是遙不可及、事不關(guān)己的。而上述的短期并且有具體人物目標(biāo)的挑戰(zhàn)恰恰避開(kāi)了所謂學(xué)習(xí)目的探索的理論，而是腳踏實(shí)地、落到實(shí)處地讓學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行一個(gè)短期的挑戰(zhàn)。當(dāng)大部分學(xué)生都投入到這場(chǎng)全班性的挑戰(zhàn)中，去發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力時(shí)，小部分剛開(kāi)始表現(xiàn)出不情愿參加的學(xué)生也會(huì)在這樣充滿“挑戰(zhàn)氣息”的良性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)中，加入到挑戰(zhàn)的行列中來(lái)。這個(gè)挑戰(zhàn)式的步驟雖然比較適用于臨考前的能力激發(fā)，但事實(shí)上，正如“21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣”的定律，當(dāng)學(xué)生在考前有了“長(zhǎng)風(fēng)破浪”的目標(biāo)，自然會(huì)發(fā)揮出“直掛云帆濟(jì)滄?！钡臐摿Γ嗉?jí)在這種相對(duì)濃烈的學(xué)風(fēng)影響下，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也會(huì)形成無(wú)形的挑戰(zhàn)，無(wú)形中形成了具有良性競(jìng)爭(zhēng)的積極良好的班風(fēng)，達(dá)成學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，向同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，跟著老師跑起來(lái)的第二層次。

第三步：輻射式“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”

考前樹(shù)立“長(zhǎng)風(fēng)破浪”的目標(biāo)，營(yíng)造“直掛云帆濟(jì)滄?！钡牧己脤W(xué)風(fēng)，固然有效，對(duì)平時(shí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)也會(huì)有一定的積極影響，但想要讓這種“直掛云帆濟(jì)滄海”的良好學(xué)持續(xù)下去，必須要培養(yǎng)一群具有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”憂班憂同學(xué)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊”。

良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)且系統(tǒng)的工程，絕不是每個(gè)學(xué)期考前的三個(gè)星期就能建設(shè)起來(lái)的，這項(xiàng)工程不僅需要班主任的耕耘和科任老師的付出，也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮“學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊”的學(xué)習(xí)輻射作用?？v使班級(jí)的整體成績(jī)相對(duì)劣勢(shì)，在各個(gè)科目中都不乏學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)方法相對(duì)正確，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。發(fā)揮這部分“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的學(xué)習(xí)輻射作用，讓他們成為各個(gè)科目的“學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊”，幫助其他同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)該科目的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。首先，在班級(jí)排座位時(shí)，形成“一帶三”的學(xué)習(xí)小組模式，讓前后桌四人中有一人能夠起到在一至兩個(gè)科目上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。其次，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的學(xué)習(xí)小組責(zé)任意識(shí)，擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的“小老師”，在力所能及的前提下，幫助小組成員解決學(xué)習(xí)難題，不只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)小組甚至班級(jí)在該科目上的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與班主任或科任老師溝通，讓老師能夠更清楚地了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。有了這群“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的“學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊”們的領(lǐng)導(dǎo)，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)才能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主相互扶持跑”的第三層次。

總而言之，正如前文所說(shuō)，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它離不開(kāi)班主任的精心耕耘、離不開(kāi)科任老師的辛勤付出，離不開(kāi)“學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊”的輻射作用，更離不開(kāi)每個(gè)學(xué)生的全情投入。我想，一個(gè)班風(fēng)良好的班級(jí)，定然是一個(gè)團(tuán)結(jié)積極向上的班級(jí)，要讓整個(gè)班級(jí)真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生被老師拉著跑”到“學(xué)生跟著班主任跑”，最后發(fā)展為“學(xué)生自主相互扶持跑”，仍然任重道遠(yuǎn)，而我將在這條道路上不忘初心，砥礪前行。

（作者單位：廣州市第四中學(xué)語(yǔ)文科，廣東? ?廣州? ?510000）