鐘鳳娥

摘? 要：漫畫作文審題難，立意難，容易走偏。在日常教學(xué)中，漫畫寫作甚至還出現(xiàn)過大面積跑題的情況。本文著重分析漫畫寫作的不足，探討漫畫寫作如何讓學(xué)生做到從會(huì)看到看懂，做到從漫畫到現(xiàn)實(shí)的深度解析，做到從正面到反面的逆向思考，做到作文表達(dá)的時(shí)候思辨能力有所提高。

關(guān)鍵詞： 漫畫作文;深度解析;反向思考;思辨能力

中圖分類號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-197-02

這是一道筆者學(xué)生近期練習(xí)過，出現(xiàn)了中心立意大面積跑題情況的作文題目。

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

這道漫畫作文，充分暴露出了考生在精準(zhǔn)構(gòu)思和立意方面能力的不足。統(tǒng)計(jì)筆者任教的兩個(gè)班級(jí)共106人的作文，文章中心能切合題意的有39份，基本符合題意的26份，剩下的41份是偏離了漫畫想要表達(dá)的中心。如此大面積的跑題情況的出現(xiàn)，實(shí)在讓筆者憂慮不已。分析跑題的作文，其中的觀點(diǎn)大致可以分為如下幾類：

1.用新的眼光看待舊的事物

2.言論自由或仁者見仁、智者見智

3.新時(shí)代要有新的思想

4.娛樂需有底線和限度

5.換個(gè)角度看問題

6.要正確對(duì)待歷史文化

這幾種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤都在于沒有很好地分析、解讀漫畫，簡單地就漫畫中的四個(gè)人物的對(duì)白，片面地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，甚至還有學(xué)生對(duì)漫畫人物的觀點(diǎn)持肯定立場的，認(rèn)為新時(shí)代的讀者對(duì)屈原可以有創(chuàng)新的看法或者有個(gè)性化的解讀，甚至還有人認(rèn)為老師沒有教過相關(guān)知識(shí)或者老師沒有教育好，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)屈原的認(rèn)識(shí)錯(cuò)漏百出，進(jìn)而批判中國的教育。這次漫畫作文的失利，給我們拋出一個(gè)亟待解決的問題，就是怎么樣可以有效地進(jìn)行漫畫作文的教與學(xué)？

要解決這個(gè)問題，我們要先厘清漫畫作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

一是，于教師而言，對(duì)漫畫類作文缺乏重視。

漫畫作文，在近五年高考作文中出現(xiàn)了兩次，一是2016年全國Ⅰ卷，由夏明作品改編，關(guān)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)罰;一是2019年全國Ⅲ卷，由小林漫畫改編，關(guān)于畢業(yè)前最后一課。這可以說給我們傳達(dá)了一個(gè)信息，漫畫作文在高考中的位置不可忽視。然而就筆者所在的學(xué)校里看，在往屆備考的過程中，漫畫作文不大受重視，偶爾練習(xí)一兩次，沒有規(guī)范和系統(tǒng)地訓(xùn)練，學(xué)生解讀漫畫的能力沒有得到提高。

二是，于學(xué)生而言，對(duì)漫畫寫作的信心不足。

漫畫作文難度較大，需要認(rèn)真解讀，需從圖畫的信息轉(zhuǎn)換為文字，再從漫畫所得的理解轉(zhuǎn)換為自己的文章需要的立意，難度比一般的材料作文大。漫畫作文訓(xùn)練寫作時(shí)，有學(xué)生還會(huì)說出“根本不知道漫畫想表達(dá)什么”這樣的話，以至于審題和立意出現(xiàn)了比較大的偏差，中心立意跑題，得分比較低，從而導(dǎo)致寫作信心不足。

三是，于學(xué)生作品而言，缺乏思維的深度。

以上面所提到的《屈原是誰》為例，能夠切合題意的作文中，觀點(diǎn)比較深刻的不多。較多的都把立意形成在“就屈原談屈原”的層面，如對(duì)屈原的介紹，為屈原正名等，沒有很深程度地上升到對(duì)歷史文化名人的尊重和對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的高度。這樣一來，文章的思想的深度就有所欠缺，沒有深入地表達(dá)出個(gè)人對(duì)漫畫的見解。

那如何才能有效地推進(jìn)漫畫作文教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)層面去實(shí)踐。

一、從會(huì)看到看懂，領(lǐng)會(huì)意圖

學(xué)生面對(duì)一幅漫畫寫作進(jìn)行，為什么不能正確地審題呢？我想最大的原因是，只會(huì)看漫畫，但是沒有看懂漫畫。會(huì)看，是只停留在表面，觀察了漫畫的元素，知道漫畫中有什么，說了什么，似乎是明白了漫畫的精要。實(shí)則不然，要從會(huì)看到讀懂漫畫，就要做到：

看懂漫畫的標(biāo)題?！肚钦l》這幅漫畫的標(biāo)題采用提問句式，旨在提醒學(xué)生，要充分考慮漫畫要表達(dá)的東西是什么，就要從“屈原是誰”這個(gè)思考的角度做為切入點(diǎn)去看漫畫。如《三代人》這幅漫畫，寫作的時(shí)候也有不少同學(xué)跑題，是因?yàn)閷懙搅爽F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的危害，寫到了微信朋友圈的利與弊，寫到了科技發(fā)展的便利與不足等，這樣的立意，明顯是拋離了題目而自說自話?！叭恕币呀?jīng)提示學(xué)生立意要從爺爺、爸爸、我三代入手，所以單論網(wǎng)絡(luò)、朋友圈、科技發(fā)展等，是及其片面的。2016年全國Ⅰ卷的漫畫作文，關(guān)于分?jǐn)?shù)與賞罰，沒有題目，但是通過圖片兩相對(duì)照，應(yīng)該很容易推斷出這個(gè)意思來。

要讀懂漫畫的構(gòu)圖和要素。漫畫的構(gòu)圖，要注意單幅漫畫的主要構(gòu)造，它直接表達(dá)一個(gè)主旨，如《有魚吃，誰還捉老鼠》;還要注意兩幅漫畫的對(duì)比手法，如《苦難的母親》;以及要注意多幅漫畫橫向比較，如《三代人》。要讀懂漫畫的要素，不能只看粗略漫畫整體有什么，而是要仔細(xì)審讀人、物、對(duì)白，尤其要重點(diǎn)關(guān)注其夸張變形之處，因?yàn)榭鋸堊冃沃?，往往就是漫畫的旨意所在，認(rèn)真關(guān)注這些方面，才能更好地讀懂漫畫，如《淺談?dòng)斡尽贰?/p>

二、從漫畫到現(xiàn)實(shí)，深度解析

漫畫作文在寫作過程中，最讓學(xué)生困惑的是似乎讀懂了，但是寫不出好的文章來。這其中最關(guān)鍵的是沒有對(duì)漫畫進(jìn)行深度的解析，沒能充分理解漫畫的主旨。在解讀漫畫，再將漫畫圖片的信息轉(zhuǎn)換為文字的過程中，我們要想寫出有深度、有力度的文字，必須對(duì)漫畫進(jìn)行深度的解析。

先解讀漫畫的主要對(duì)象。我們要知道，漫畫描述的主要對(duì)象，就是作者贊揚(yáng)或諷刺或映射的對(duì)象，對(duì)這個(gè)對(duì)象，我們要深入解讀它的特征，分析這個(gè)對(duì)象代表的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的哪一類人。其次，再解讀漫畫的主要事件。解析主要事件產(chǎn)生的原因是什么？產(chǎn)生的主要后果是什么？主要事件給我們帶來什么啟發(fā)？漫畫中的主要事件映射是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的哪一些現(xiàn)象或哪些不良的社會(huì)風(fēng)氣。我們可以快速遵循這個(gè)思路來深度解讀：

總體來說，我們要通過漫畫材料去感受時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，看到漫畫的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，準(zhǔn)確把握漫畫的主旨，不能停留于表面進(jìn)行寫作。

在《屈原是誰》的寫作中，為什么很多學(xué)生出現(xiàn)跑題的情況呢？因?yàn)閷W(xué)生只解讀了畫面的內(nèi)容，沒有深度去解析屈原這個(gè)人物——他代表的是對(duì)中國歷史文化名人和中國傳統(tǒng)文化，這就忽視了人物的時(shí)代意義;另一方面，學(xué)生對(duì)那四個(gè)評(píng)論的人物及觀點(diǎn)的解讀，只看到的是表面化的東西，例如見仁見智、言論自由、敢于發(fā)表個(gè)人見解和新時(shí)代新思想等，沒有深度解析出這四個(gè)人——代表的是現(xiàn)代一部分人對(duì)中國歷史文化名人和中國傳統(tǒng)文化的一知半解、故意曲解、無端黑化，這就是漫畫事件的現(xiàn)實(shí)意義。從漫畫本身到現(xiàn)實(shí)意義，只要深度解析，也只有深度解析，才能真正理解漫畫的主旨。

三、從正面到反面，逆向思考

很多學(xué)生拿到漫畫材料之后，粗略一讀，五分鐘之后就下筆，往往會(huì)漏掉很多信息，也就自然地漏掉了逆向思考的過程。以下這幅是2010年全國Ⅰ卷的漫畫材料《有魚吃，誰還捉老鼠》：

令筆者更為憂心的是，這樣一幅解讀起來并不難的漫畫，也有很多同學(xué)寫出了偏離題意的觀點(diǎn)。如不合群、要順應(yīng)時(shí)代潮流、勿要人云亦云、要解放思想等。要有效解決此類出現(xiàn)偏離觀點(diǎn)的問題，老師要教會(huì)學(xué)生逆向去思考。很明顯，寫“不合群”的學(xué)生，只從正面看到一只貓與其他三只貓不同;寫“順應(yīng)潮流、解放思想”這些主題的學(xué)生，是看到了三只貓的做法并正面給予肯定，否定了那個(gè)抓老鼠的貓。這都沒有經(jīng)過逆向去思考，簡單、粗暴地立意所造成的。

如何去逆向思考呢？以這幅漫畫為例，錯(cuò)誤立意都從對(duì)白中“不捉老鼠”去談，有魚吃了而不去抓老鼠了，沒有憂患意識(shí)，不勞而獲，只圖享樂。那反過來，逆向思考，那只放棄碗中的魚，堅(jiān)持飛去抓老鼠的貓，它抓老鼠是代表什么？這可以從貓和老鼠的關(guān)系來談，抓老鼠是貓的職責(zé)或本分，是作為一只貓履行自己的職責(zé)或本分。這樣思考一下，切合漫畫的立意就很快得出。如從抓老鼠的貓的角度談“不忘本是一種美德，更是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”;從吃魚的貓的角度談“貪圖享受是對(duì)生命的褻瀆，是自我的墮落、精神的淪陷”;從兩種貓對(duì)比的角度談“抓老鼠是貓的天職，不讓自己成為坐享其魚的“貓?jiān)薄?/p>

正反思維，逆向思考，可在逆向的碰撞中，準(zhǔn)確理解文字說明，將兩個(gè)要點(diǎn)結(jié)合起來，得出恰切的立意。

四、從迷離到清晰，提升思辨

據(jù)寫作訓(xùn)練的反饋信息來看，漫畫寫作的瓶頸，仍然是對(duì)漫畫的解讀比較迷糊，不清楚想要表達(dá)什么。如2019年全國Ⅲ卷的漫畫材料：

初看這幅漫畫一陣驚喜，感覺很熟悉，非常容易寫。可是再看漫畫，感覺有點(diǎn)迷糊，感覺不知道從何入手。這是漫畫作文最大的困惑——不知道漫畫要表達(dá)什么。面對(duì)這樣的寫作困境，我們要做到撥開迷霧，對(duì)漫畫的主旨漸漸清晰。要做到從迷離到清晰，我們要怎么樣做呢？——我們要提升學(xué)生的思辨能力。

思辨，指的是思考和辨析。簡要地說，要層次分明、條理清楚地分析，清楚明白地說理。面對(duì)這類型的漫畫，我們要怎么提升思辨能力呢？我們要抓住材料的核心，思考現(xiàn)象，抓準(zhǔn)本質(zhì)，有條有理地進(jìn)行分析，從而找到漫畫的意圖。

先是抓住漫畫的核心。這幅漫畫看似漫不經(jīng)心，不好把握，但細(xì)細(xì)觀察，可以看到其核心是“畢業(yè)前最后一課”。最后一課，因?yàn)槭亲詈螅詴?huì)顯得珍貴和令人懷念。那么，這最后一課最珍貴的、最值得懷念的是什么呢？就是關(guān)于老師和學(xué)生之間的情誼。

再抓住幾個(gè)角度和分幾條理進(jìn)行分析。漫畫中的主要對(duì)白是老師對(duì)學(xué)生說的“你們再看看書，我再看看你們?！睆慕處熃嵌龋@句話體現(xiàn)了教師是知識(shí)的傳播者，有愛，有溫度。從學(xué)生的角度，我們可以這樣思考：學(xué)生在教師的愛和深情下不負(fù)時(shí)光，揚(yáng)鞭遠(yuǎn)航，還可以分析學(xué)生畢業(yè)后要不忘師恩;從師生結(jié)合的角度看，可以談師生情、真情相伴、談師愛情長等。不管采取哪一個(gè)角度切入，都可以綜合各個(gè)角度，有條有理地進(jìn)行分析，思辨性就能體現(xiàn)在作品中了。

最后是升華文章立意的層次。漫畫寫作中，很多學(xué)生不敢游離漫畫太遠(yuǎn)，所以中心意思比較保守?；蛘哂山處熣f的話抽象出愛心，又由學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為感恩，主題就會(huì)泛泛而談，脫離材料的核心。怎么樣能抓緊核心，又能升華文章立意的層次呢？這就需要學(xué)生在普通思維的基礎(chǔ)上加深一層思維就可以了。如針對(duì)這幅漫畫，我們可以根據(jù)下列圖示進(jìn)行升華：

這樣基于材料，而又不完全拘于材料，從迷離到清晰，逐步升華立意的層次，有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維達(dá)到開闊的境界，是促使漫畫寫作的有效途徑。

所謂思則生歡，思則生慧。

在漫畫寫作教學(xué)中，我們查找不足，正視不足，在不足中找到解決問題的辦法。教會(huì)學(xué)生從會(huì)看漫畫到看懂漫畫，學(xué)會(huì)從漫畫到現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深度解析，學(xué)會(huì)從正面到反面的逆向思考，做到在作文表達(dá)的時(shí)候思辨能力有所提高，是一大樂事，也是一大幸事。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍門中學(xué)，廣東? ?龍門? ?516800）