邱影東

摘? 要：英語寫作作為學(xué)生提高語言表達和邏輯思維能力的重要手段，被視為初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，新課改也要求初中英語要更注重書面表達的教學(xué)。但由于農(nóng)村的教學(xué)資源、師資等條件較差，英語寫作成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。本文從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析在實際教學(xué)中出現(xiàn)的寫作問題，并提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由此提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;寫作習(xí)慣;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-006-01

一、農(nóng)村初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

1.寫作時習(xí)慣性使用“中國式英語”

“中國式英語”是指中國的英語學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)代漢語語法及詞匯作為英語學(xué)習(xí)材料。這是一種既不遵循語言規(guī)律又不符合常規(guī)的語言表達方式，對學(xué)生提高英語能力有百害而無一利。但農(nóng)村中學(xué)的學(xué)源較差，在學(xué)習(xí)英語時又缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)生很難在寫作時使用合乎規(guī)范的英語思維邏輯去表達自己的觀點。論者在農(nóng)村從教的過程中，經(jīng)常需要將學(xué)生寫的英語句子逐詞翻譯成中文才能大致了解他想要表達的大致意思。

農(nóng)村學(xué)生在寫作過程中暴露出的“中國式英語”在不同的作文中有不同表達方式，但其中的思路是一致的。論者經(jīng)過多年的積累總結(jié)，認為學(xué)生的錯誤表達主要分為以下幾種：用漢語拼音代替單詞拼寫、人稱及時態(tài)把握不準、不遵循英語語法規(guī)則、句式單一、布局和銜接能力差。針對學(xué)生的學(xué)情，教師必須要在教學(xué)中研究方法，最大程度地提高學(xué)生的寫作興趣。同時，針對每個學(xué)生的不同情況進行因材施教，由此提高學(xué)生的寫作能力。

2.學(xué)生容易對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒

學(xué)生寫一篇作文是一個從無到有的過程，其中需要調(diào)動學(xué)生的詞匯積累量，檢驗學(xué)生對語法、時態(tài)的熟悉度。由于農(nóng)村中學(xué)生能得到的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源較少，未能沉浸在英語語境中，他們難以完整且流暢地寫完一篇作文。這主要體現(xiàn)在同學(xué)們不敢動筆、不敢構(gòu)思復(fù)雜句、不敢將所學(xué)知識合理運用到作文當(dāng)中。這種畏難情緒一旦蔓延，會隨著年級的升高而增強，導(dǎo)致學(xué)生越來越厭惡或害怕寫英語作文。

二、提升農(nóng)村初中生英語寫作能力的策略

1.提高學(xué)生的詞匯量及寫作興趣

學(xué)生缺少詞匯量就如一個空茶壺怎么也倒不出水來，沒有詞匯量的支撐根本不可能寫出正確的句子。而英語詞匯學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在寫作中涉及到的詞匯是需要學(xué)生從小學(xué)三年級到初中九年級不斷積累的。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必要正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞，并嚴抓學(xué)生的背誦量。例如：老師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，每天布置一定數(shù)量的單詞背誦任務(wù)，并要求學(xué)生要在讀、寫、記、默中將單詞記得滾瓜爛熟。除此以外，老師還要積極營造相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在語境中記住單詞。這樣長期堅持下去，學(xué)生的詞匯量會得到很好的鞏固提升，為英語寫作起到很好的鋪墊作用。

在抓好學(xué)生詞匯量的同時還要提高學(xué)生寫作的興趣。蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。”在寫作教學(xué)過程中，如果一味地采取寫、評、講的方式進行學(xué)習(xí)，師生雙方都會感到索然無味。因此，教師可采取作文情景模擬、組織學(xué)生進行作文挑戰(zhàn)賽等多種趣味性十足的方式進行教學(xué)。

2.教師在傳授寫作方法時要注重因材施教

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進行英語寫作時注重傳授寫作方法及技巧，有利于學(xué)生掌握寫作思路而不是生搬硬套寫作模板。在方法上，教師可以教學(xué)生如何審題、列提綱、潤色文章。針對具體的作文話題，教師還可主動給出優(yōu)秀的例文，讓學(xué)生摘抄范文中寫得好的地方以及值得借鑒地方，以此提高自己的水平。在應(yīng)試技巧上，教師可以給學(xué)生深入解讀作文評分標準，在寫作時盡量做到面面俱到。例如廣州的中考作文滿分為十五分。其中包含：內(nèi)容分6分、準確性6分、流暢性3分。教師布置一篇作文時，將三個評分標準附在作文旁邊，能提醒學(xué)生的作文應(yīng)注重哪些方面。

不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力不同。在同一個班級，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距是客觀存在的。因此，教師在傳授寫作的方法及技巧時不能泛泛而談，而是要做到因材施教。由于課堂上所講解的知識點是面對全班同學(xué)的，因此無法與每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度及能力進行精準匹配。那教師則可以在課后針對不同水平的學(xué)生，布置不同的寫作要求。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可只要求他們做到用簡單句書寫句子，盡量避免單詞和語法的錯誤;對于中等生和優(yōu)生則要求他們做到準確把握人稱和時態(tài)、書寫工整、內(nèi)容齊全，語言精練，結(jié)構(gòu)分明、句型豐富，有復(fù)合句和恰當(dāng)?shù)闹V語。

3.重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價及反思

寫完作文后不批改相當(dāng)于做了教學(xué)無用功。師生只有共同認真研究寫出來的作文，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能獲得事半功倍的進步。在一節(jié)寫作課上，教師可以讓學(xué)生用二十分鐘的時間進行現(xiàn)場寫作。接著，用課堂最后十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生一起批閱具有代表性的學(xué)生作文。這時候，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到篇章按照評分標準進行評分有利于學(xué)生加強對英語作文的認知，提高寫作能力。另外，教師還可以采用學(xué)生互批的形式促進學(xué)生互相借鑒、共同進步。

總結(jié)

提升農(nóng)村初中生英語寫作能力是一個需要循序漸進才能實現(xiàn)的教學(xué)目標，教師必須要針對學(xué)生的學(xué)情進行因材施教，有效地鼓勵學(xué)生在寫作時做到敢于表達、正確表達，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作動機，有效完成英語寫作的教學(xué)任務(wù)。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第三中學(xué)，廣東? ?廣州? ? 510000）