劉莉莉

[摘要]“用字母表示數(shù)”是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。教師要吃透教材，將教材文本背后零散的知識點進行有效整合，利用統(tǒng)一情境銜接小學(xué)和初中的知識。

[關(guān)鍵詞]用字母表示數(shù);數(shù)量;數(shù)量關(guān)系;計算公式

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）32-0026-03

蘇教版教材五年級上冊“用字母表示數(shù)”（如圖1和圖2）是代數(shù)知識的重要內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但卻是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。對五年級學(xué)生來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥。本課是第一課時，主要目標是讓學(xué)生能用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系或計算公式，學(xué)會求簡單的含有字母的式子的值，初步體會用字母表示數(shù)的簡潔與便利。教學(xué)重點是經(jīng)歷用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式的過程。教學(xué)難點是理解含有字母的式子既可以表示結(jié)果，也可以表示關(guān)系以及用字母表示數(shù)時省略乘號的簡便寫法及建立符號意識。

通過例1，學(xué)生能夠感悟有限和無限，初步感受用字母類推、概括，經(jīng)歷由用數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)的抽象過程，感受用字母表示數(shù)的必要性。例2的編排方式與例1相近，與例1不同的是，它要求學(xué)生根據(jù)字母所取得的信息口答含有字母的式子的值。例3是給出含有字母的式子可以表示計算公式以及含有字母的式子的簡寫方法。在實際教學(xué)中，很多教師依據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)，但是學(xué)生掌握得不夠系統(tǒng)，很多知識點內(nèi)化不足。經(jīng)過反復(fù)思量權(quán)衡，我決定將“練一練”中的長方形面積公式前置到例3，與正方形同步出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶。改編后的例2是用學(xué)生喜歡的搶紅包情境把字母可以表示未知量，含有字母的式子可以表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系等知識點巧妙結(jié)合起來，將各個知識點進行有效整合。另外，在結(jié)課階段，還利用紅包情境銜接小學(xué)和初中的知識。

【教學(xué)片段1】

出示：第一個紅包（已打開，8元），第二個紅包（未打開）。

師：不確定金額，那可能是多少元？怎么表示？

生：用字母a表示。

（板書：未知量）

【教學(xué)片段2】

出示：

師：都是我發(fā)的紅包，一共多少元？你會列式嗎？

生1：8+a。

師：8+a等于多少呢？大膽猜一猜。

生2：等于8a。

生3：等于b。

……

師：8+a到底等于多少呢？一起看黑板。（板書：8+a=8+a）

（學(xué)生大吃一驚）

師：長得一樣，真的一樣嗎？聽我讀一遍（讀等式“8+a=8+a”時，左邊慢，右邊快）你聽出什么了？

（教師示范把第一個紅包里的錢倒入第二個紅包，演示“合一起”，問“現(xiàn)在里面金額是多少？”，強調(diào)8+a還能表示結(jié)果、表示數(shù)量。）

【設(shè)計意圖：第一個紅包金額是已知數(shù)，第二個紅包金額是未知數(shù)。雖然通過問題“一共多少元？”引出“8+a”，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生不習(xí)慣用這樣的方式表示結(jié)果和數(shù)量。通過讀以及實物演示“合起來”，使學(xué)生理解含有字母的式子可以表示結(jié)果和數(shù)量?！?/p>

【教學(xué)片段3】

出示：第三個紅包（未打開），與第二個金額不同。

師：怎么表示？還能用a嗎？

【設(shè)計意圖：第三個紅包同樣未知，但是與第二個不一樣，使學(xué)生感知應(yīng)該用不同的字母表示?！?/p>

【教學(xué)片段4】

出示：第四個紅包（未打開），比第二個多5元。師：怎么表示？

生1：新字母n。

生2：a+5。

師：你們覺得哪個更合適？

生3：從a+5能看出數(shù)量關(guān)系——第四個紅包金額比第二個多5元。因此這個更合適。

【設(shè)計意圖：將第四個紅包與第二個紅包建立關(guān)系，通過討論使學(xué)生明確含有字母的式子可以表示數(shù)量關(guān)系?！?/p>

【教學(xué)片段5】

出示：第五個紅包（未打開）。

師：a×10表示什么意思？

生（齊）：第五個紅包金額是第二個的10倍。

【設(shè)計意圖：把第五個紅包金額做了變式，讓學(xué)生想想含有字母的式子反過來表示什么意思。解決第四個和第五個紅包問題的過程就是由日常語言表示數(shù)量關(guān)系到用符號語言表示數(shù)量關(guān)系的抽象過程?！?/p>

【教學(xué)片段6】

出示（結(jié)課階段）：

師：我這還有一個紅包，比第五個紅包金額少1元，這個紅包金額用y表示的話，y等于多少？

生1：y=10×a-1。

生2：可以簡寫成y=10a-1。

師：這也是用字母表示數(shù)量，a如果是10，y等于幾？a如果是20，y等于幾？這就是我們將來要學(xué)習(xí)的函數(shù)。感興趣的同學(xué)可以課后研究。

【設(shè)計意圖：小學(xué)和初中都有用字母表示數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，做好知識的銜接，就能增強學(xué)生的求知欲?！?/p>

在實際教學(xué)中，很多教師會整合處理“練一練”中的習(xí)題，但是原例2的教學(xué)效果一般。經(jīng)改編之后，各知識點融會貫通，在情境中加強比較，思辨性更強。但是，一定要注意讀透教材，理解題目背后的意圖和目標，教材的改編也要建立在文本深度解讀和學(xué)情充分掌握之上，不斷反思，不斷研究，從而駕馭教材。

（責編 金鈴）