韓林善

摘 要：針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，本文基于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)性與持續(xù)性的塑造，以“一體化”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索并運(yùn)用簡(jiǎn)單有效且易掌握的“問答式教學(xué)”方法進(jìn)行教學(xué)，并取得了較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 ? ?“一體化”教學(xué) ? ?“問答式教學(xué)” ? ?“微任務(wù)”

筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：技工學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)后找工作的起點(diǎn)不比大學(xué)生差，甚至更受歡迎。但在實(shí)習(xí)期后，大學(xué)生的工作能力卻把技工學(xué)校畢業(yè)生普遍甩在了身后，且隨著工齡的增長(zhǎng)，二者的距離也會(huì)拉大。這到底是什么原因呢？經(jīng)過調(diào)查研究，筆者得出一個(gè)結(jié)論：造成這一差距的根本原因，是大學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者在 “一體化”教學(xué)改革探究與實(shí)踐中，探索出一種能讓技校學(xué)生參與度高、能動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法——“問答式教學(xué)”法。

一、初衷與來源

目前，“一體化”教學(xué)是技工學(xué)校積極推行的教學(xué)改革模式，但不是所有技工學(xué)校都具備推行條件。在面對(duì)枯燥、煩瑣、概念多、公式多的理論課程時(shí)，筆者以“一體化”教學(xué)為模型，將教材里的知識(shí)點(diǎn)，按照學(xué)生最易于接受的順序布局，抽取出來加工成不同的“微任務(wù)”，以“微任務(wù)”為載體，作為學(xué)生的工作任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)查資料、找問題，并分工協(xié)作。根據(jù)各 “微任務(wù)”的實(shí)際需求，靈活地運(yùn)用“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋”六步驟或部分步驟，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)其常記錄、勤思考的習(xí)慣與組織語言、溝通協(xié)調(diào)的能力。

二、研究與應(yīng)用

（一）簡(jiǎn)單化

1.一筆一本，就是課堂

筆者在“問答式教學(xué)”中形成了一種習(xí)慣：除要求學(xué)生查閱資料外，書桌上只允許出現(xiàn)兩樣?xùn)|西：一支筆、一個(gè)本。即使查詢，學(xué)生也必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交手機(jī)，或把教材等資料放入抽屜。在作答時(shí)，學(xué)生只可以看本子上 “自己的話”，嚴(yán)禁摘抄或背誦教材原話。

2.手段簡(jiǎn)單，走進(jìn)學(xué)生

課堂上筆者常走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，在空間與他們“親近”，并隨地取材。例如借助教室里的開關(guān)、風(fēng)扇進(jìn)行操作和演示，以闡述電路的組成與作用?？傊?，讓抽象的概念直觀化、形象化，讓學(xué)生高度參與，激發(fā)其興趣，加深其印象。

（二）靈活化

1.問者需答，答者要問

這是“問答式教學(xué)”的重要屬性與內(nèi)涵所在：“問”與“答”既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)。采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是主體，不僅要思考、作答，還要“發(fā)問”，并養(yǎng)成自主性“發(fā)問”的習(xí)慣。當(dāng)然“發(fā)問”要依據(jù)“工作任務(wù)”，有明確的目的性。教師要做好引導(dǎo)，并一定要尊重學(xué)生、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，拉近學(xué)生和教師的距離，讓他們喜歡上教師進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)。

2處處關(guān)注，靈活關(guān)聯(lián)

在加工“微任務(wù)”時(shí)，教師必須靈活地將“微任務(wù)”與學(xué)生熟悉的東西密切結(jié)合起來，以直觀化、具體化、形象化的知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受和更方便理解。例如講交流電、直流電時(shí)可結(jié)合學(xué)生熟悉的公路、山路的特點(diǎn)，先讓學(xué)生主動(dòng)思考兩種路的區(qū)別，并組織自己的語言進(jìn)行記錄、討論。在教師簡(jiǎn)單分析課程內(nèi)容后再讓學(xué)生根據(jù)討論和聽講重新組織語言，用自己的話對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、作答。

3.積極組織，靈活表達(dá)

筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)以致用，把各類知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西去消化、吸收，嚴(yán)謹(jǐn)死記硬背、生搬硬套。當(dāng)然，筆者也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，如用“文”“體”“技”“德”“證”五字代表從業(yè)條件的五個(gè)方面，而每個(gè)字再由學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、思考，比如“德”包含個(gè)人、社會(huì)、職業(yè)三個(gè)方面，分別是事業(yè)心與責(zé)任心、社會(huì)公德、職業(yè)道德，這樣，學(xué)生既可以把概念具體化、形象化，也可以讓知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化。同時(shí)，也可以適當(dāng)穿插進(jìn)去德育的要素。

（三）精細(xì)化

這種教學(xué)方法似乎是很簡(jiǎn)單的，教師不用像原來那么辛苦地備課了。其實(shí)不然，這種教學(xué)實(shí)際上對(duì)教師的要求更高，工作量也增加了很多，尤其是對(duì)“精細(xì)化加工”方面，教師要狠下工夫。

1.加工“微任務(wù)”，務(wù)必精細(xì)化

在傳統(tǒng)的技工學(xué)校教學(xué)中，教師依據(jù)教材，而“問答式教學(xué)”則是“微任務(wù)”。“微任務(wù)”需要教師運(yùn)用大量的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把教材里的知識(shí)點(diǎn)抽取出來并加工成不同的“微任務(wù)”。如電工基礎(chǔ)這門課程，它是最基礎(chǔ)也是最重要的課程，如果完全按照教材目錄，一上來就講基本量、講基爾霍夫定律、講戴維南定律，這樣講學(xué)生就會(huì)發(fā)呆、瞌睡且厭學(xué)?？梢?，“問答式教學(xué)”不是脫離教材，反而是源于教材、精于教材，將教材里的內(nèi)容加工成精細(xì)化的、以問和答為主要方式的“微工作任務(wù)”。

2.設(shè)計(jì)駕馭，雙向精細(xì)

課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化及課堂駕馭能力的精細(xì)化，二者相輔相成，缺一不可。這要求教師不僅要把“微任務(wù)”備得精細(xì)化，也要把每個(gè)“微任務(wù)”的過程與環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得“精細(xì)化”，還要在駕馭課堂上做好充分的思想準(zhǔn)備和具備良好的應(yīng)變能力?！拔⑷蝿?wù)”的設(shè)計(jì)、課堂的設(shè)計(jì)全部要來源于“問答式教學(xué)”的初衷，只有為了學(xué)生而設(shè)計(jì)，才能更好地為學(xué)生所用。

總之，“問答式”教學(xué)要注重教師的精細(xì)化、手段的簡(jiǎn)單化及方式的靈活化，三者相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，缺一不可。

三、效果與總結(jié)

截至目前，經(jīng)筆者的調(diào)查和用人單位反饋，無論是課堂效果、教學(xué)成效，還是筆者應(yīng)用“問答式教學(xué)”所教學(xué)生畢業(yè)后在工作上與大學(xué)生之間的差距，都在縮小。也正因如此，筆者才敢于對(duì)“問答式教學(xué)”進(jìn)行階段性的總結(jié)及進(jìn)一步的探究。

這種方法從根上講，就是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力為中心，一切從學(xué)生的客觀情況及實(shí)際需求出發(fā)，將學(xué)生的工作任務(wù)即“微任務(wù)”進(jìn)行精細(xì)化加工，將教學(xué)的流程、環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要做好預(yù)案，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的各種情況。這種方法在設(shè)計(jì)上追求精細(xì)化，在方式上要求靈活化，而在手段上講究簡(jiǎn)單化，在運(yùn)用上要把握既相互獨(dú)立、又互相統(tǒng)一的師生關(guān)系。教師要做一個(gè)成功的“導(dǎo)演”，不僅要編導(dǎo)好，也要指導(dǎo)好，更要引導(dǎo)好，要千方百計(jì)地將問與答的“微任務(wù)”加工得精細(xì)化，且處處貼近學(xué)生自身，讓學(xué)生最容易接受，最方便理解。

這是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程，也是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的往復(fù)與完善的過程。在新時(shí)代，技工學(xué)校迎來發(fā)展的新機(jī)遇，也面臨著新挑戰(zhàn)，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。但筆者堅(jiān)信，技工學(xué)校只要以學(xué)生為“中心”，教學(xué)為學(xué)生而創(chuàng)新，那么，不管是采用“問答式教學(xué)”，還是采用其他教學(xué)方法，都能收到積極的成效。

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[作者單位：濮陽技師學(xué)院（原濮陽市高級(jí)技工學(xué)校）]