姜群

部編版教材三年級(jí)上冊(cè)，提出了“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀策略。預(yù)測(cè)即猜想、推測(cè)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提前猜想，并在閱讀過(guò)程中驗(yàn)證猜想，從而了解內(nèi)容之間的銜接、作者的寫法等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高閱讀能力。筆者也有嘗試，小有收獲，短文記之。

一、在疑惑處預(yù)測(cè)，激發(fā)探究力

古人云：學(xué)貴有疑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。如在與課外書本剛見(jiàn)面時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有疑惑的書名、章節(jié)目錄、主要梗概內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)后續(xù)閱讀來(lái)檢視自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的探究力，從而引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)閱讀興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣。

如引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，我把繪本發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生只看封面，對(duì)圖畫和書名進(jìn)行猜測(cè)。孩子的想法非常多樣，不管是價(jià)值高還是價(jià)值低，不管是奇思妙想還是胡思亂想，猜測(cè)這個(gè)方法已經(jīng)把孩子的閱讀興趣強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。繪本比普通的圖書更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，利用繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處進(jìn)行預(yù)想預(yù)測(cè)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的探索與求知愿望。堅(jiān)持不懈，學(xué)生在閱讀普通書籍時(shí)，也能保有一定的探究力，這樣才能讓閱讀興趣長(zhǎng)久持續(xù)。

二、在發(fā)散處預(yù)測(cè)，豐富想象力

學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)該要鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散性思維，針對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行不同角度、不同方向的猜測(cè)，從而解放他們的頭腦與思維，豐富想象力。

《可愛(ài)的鼠小弟》系列圖書給學(xué)生和我?guī)?lái)了無(wú)窮樂(lè)趣。比如在讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，當(dāng)讀到鼠小弟來(lái)到一棵高高的蘋果樹(shù)下，看著紅蘋果直流口水時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜：“鼠小弟會(huì)用什么辦法拿到蘋果呢？”一個(gè)小朋友的說(shuō)法和其他孩子都不一樣：“找根專門摘蘋果的竹竿，頭上有個(gè)籃子的?！贝蠹液芎闷?，我示意他說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)?！拔胰フ獥蠲窌r(shí)，就用那種，頭上像卷起來(lái)的小竹筒籃子，套上去，再往下拉?！彼呎f(shuō)邊做動(dòng)作。他的發(fā)言讓同學(xué)們的思路一下打開(kāi)了，大家開(kāi)始了新一輪預(yù)測(cè)。當(dāng)大家翻開(kāi)下一頁(yè)，看到是飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)啄走了一只蘋果，鼠小弟也努力伸展手臂，上下扇動(dòng)想要飛起來(lái)的情景時(shí)，都笑了。雖然同學(xué)們的預(yù)測(cè)與作者的想法差異挺大，但是大家說(shuō)同學(xué)們猜想的內(nèi)容更加好玩。

在課外閱讀時(shí)，抓住內(nèi)容發(fā)散處進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，雖不一定能準(zhǔn)確預(yù)料故事的后續(xù)發(fā)展情況，但是一定可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)一步豐富他們的想象力，觸發(fā)思維的活力。

三、在矛盾處預(yù)測(cè)，提升判斷力

矛盾沖突是小說(shuō)情節(jié)引人入勝的法寶，也是塑造人物形象的絕招。如果在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，能夠扣住故事中的矛盾處做預(yù)測(cè)，一定可以讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)思考人物形象，感悟文章表達(dá)的主旨，提升判斷文本寫作目的的能力。

閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀第一、二兩章，再看兩張插圖：同樣是迪姆，整本書開(kāi)頭的他表情無(wú)比哀傷，全書結(jié)尾處的他笑得大嘴直咧。然后提問(wèn)：“同樣是迪姆，有什么不同？”“表情不同，一開(kāi)始悲傷，后來(lái)很開(kāi)心?！睂W(xué)生一目了然?！斑@樣明顯的矛盾，你有什么想法？”我追問(wèn)。孩子們有的立刻舉手，有的仔細(xì)思考，有的呈現(xiàn)疑惑狀?！拔覀兿炔灰敝卮?，每人拿出老師發(fā)給大家的小紙條，把你認(rèn)為的迪姆前后變化的原因簡(jiǎn)單寫一寫?！蔽夜首魃衩?。一個(gè)星期后，我們進(jìn)行了讀書交流會(huì)，大家都明白了：迪姆表情變化之大的原因，是因?yàn)樗职謳獬雎眯杏螝v，在經(jīng)歷各種各樣的事情與狀況后，迪姆的內(nèi)心由弱小變強(qiáng)大，性格由自卑變自信，從而變得樂(lè)觀活潑起來(lái)。這時(shí)候我們?cè)侔阎皩懴聛?lái)的預(yù)測(cè)小紙條拿出來(lái)讀，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的孩子興奮異常，預(yù)測(cè)不準(zhǔn)的孩子則有點(diǎn)灰心。我鼓勵(lì)大家，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確與否并不重要，重要的是大家都認(rèn)真思考了。當(dāng)然預(yù)測(cè)準(zhǔn)確也是有一定的根據(jù)的，我讓幾個(gè)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的孩子說(shuō)原因，然后肯定了大家預(yù)測(cè)的各種依據(jù)，表?yè)P(yáng)他們有自己獨(dú)特的判斷能力。

抓住書中內(nèi)容描述有矛盾沖突的地方，鼓勵(lì)學(xué)生找尋一定的預(yù)測(cè)依據(jù)，進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)，可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉自己的思維，進(jìn)一步判斷前后內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提高思維判斷力。

四、在留白處預(yù)測(cè)，深化理解力

在很多課外書中，作者都會(huì)留有一些供讀者思考或是意猶未盡的地方，這些留白恰恰是給讀者進(jìn)行預(yù)測(cè)的好素材。

我針對(duì)《呼蘭河傳》中作者只是細(xì)致描寫祖父沒(méi)有細(xì)寫家里其他人這個(gè)留白處，拋出話題：“為什么把和祖父在園子里相處的經(jīng)歷寫得那么詳細(xì)，那么真實(shí)？家里的其他人呢？奶奶、爸爸、媽媽、其他孩子呢？作者為什么只寫了祖父這個(gè)人物？”有的說(shuō)“祖父和作者關(guān)系最親近”，有的說(shuō)“作者喜歡在園子里玩，祖父也一直在園子里，所以把自己和祖父相處過(guò)程寫得詳細(xì)”，有的說(shuō)“奶奶不喜歡作者，作者也不喜歡她，就不愿意多寫她”，有的說(shuō)“爸爸媽媽生活苦惱，沒(méi)有心情關(guān)心作者，作者和他們也不親”……然后我們讓學(xué)生去讀后面一段內(nèi)容，果真發(fā)現(xiàn)作者沒(méi)那么喜歡奶奶，她和奶奶相處也沒(méi)有和祖父那么親密無(wú)間。作者是父母的第一個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)沒(méi)有其他兄弟姐妹和她一起玩。孩子們的很多預(yù)測(cè)都比較符合原文，體現(xiàn)出他們對(duì)作者寫作目的有了一定的思考與理解，看懂了作者筆端流淌的情感與態(tài)度傾向。

我們老師要善于抓住這些散落在整本書中閃亮的珍珠進(jìn)行研磨，帶著學(xué)生猜想預(yù)測(cè)作者寫作的目的或原因，從而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升閱讀能力。

五、在生長(zhǎng)處預(yù)測(cè)，遷移思考力

對(duì)文章的伏筆、細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟品讀，是提升學(xué)生閱讀理解能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。老師指導(dǎo)學(xué)生扣住這些進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠幫助他們提高文本遷移寫作的思考力。

《青銅葵花》第七章中有一段文字描述了青銅和葵花躺在船艙里看著天上的云朵，想成各種食物，并互相謙讓著吃，還給家里人留好一份。我讓大家分角色朗讀，感受兩人的快樂(lè)，體會(huì)環(huán)境描寫的美好。然后鼓勵(lì)他們預(yù)測(cè)：“當(dāng)時(shí)他們生活很窮困，為什么他們的對(duì)話這么快樂(lè)、輕松？結(jié)尾處的環(huán)境描寫這么美好？”“可能是要突出他們的樂(lè)觀內(nèi)心?！薄翱赡苁峭怀銮嚆~的性格堅(jiān)強(qiáng)，他雖然不會(huì)說(shuō)話，但他懂事、孝順，愛(ài)護(hù)葵花，影響了葵花也樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)?！薄翱赡苁穷A(yù)示著這段艱難的日子很快就會(huì)過(guò)去。”……我發(fā)現(xiàn)孩子不但關(guān)注了文本之間的關(guān)系，還談了作者的寫法。我表?yè)P(yáng)了他們的預(yù)測(cè)多角度性，希望他們?cè)趯懽魑臅r(shí)也這樣想一想，試一試。

抓住課外閱讀中有利于學(xué)生理解文本、感知寫法、領(lǐng)悟主題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些寫作手法與技巧，促進(jìn)他們把學(xué)來(lái)的方法遷移到自己的語(yǔ)言文字實(shí)踐中去，學(xué)會(huì)遷移，從而提升思考力。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如果我們巧用預(yù)測(cè)閱讀策略，在值得停留處大膽預(yù)想、猜測(cè)，積極表達(dá)自己的想法，并與后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)交流，一定可以幫助學(xué)生獲得閱讀愉悅與收獲，提高課外閱讀的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語(yǔ)文教師。