郭志明

語(yǔ)文教學(xué)，承載著無(wú)限的責(zé)任。作為一門(mén)課程，語(yǔ)文指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。但涉及具體的課文教什么，怎樣教，這不是光從理論層面理順了就行的。2017年秋季全國(guó)開(kāi)始使用的統(tǒng)編版教材，又涉及整本書(shū)閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)。整本書(shū)閱讀、群文閱讀教什么、怎么教又成為廣大一線教師新的挑戰(zhàn)，需要不斷研究，探索新路徑，建構(gòu)新范式。無(wú)論是整本書(shū)閱讀，還是群文閱讀，都必須以做好單篇教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得多樣扎實(shí)的閱讀方法。

語(yǔ)文教學(xué)最迫切需要解決的依然是教什么的問(wèn)題。我以為，語(yǔ)文學(xué)科首先承擔(dān)著學(xué)科育人的根本使命，立德樹(shù)人是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。所以，語(yǔ)文教師必須充分利用并挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇篇精美作品的學(xué)習(xí)，形成優(yōu)秀的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義制度，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)知增能，漸漸具備做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本領(lǐng)。涉及具體課文，我們則要關(guān)注這篇作品學(xué)生有哪些不懂的東西，努力讓學(xué)生化不懂為懂。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段很能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真諦的話：“我備課的時(shí)候，自己覺(jué)得理解起來(lái)有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來(lái)好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來(lái)，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！睋Q句話說(shuō)，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方。王實(shí)甫《西廂記·長(zhǎng)亭送別》中有一首名曲《端正好》，化用了宋代范仲淹的詞《蘇幕遮》中的句子。王實(shí)甫把詞中的“黃葉地”改為“黃花地”，這一改其實(shí)折射出此作的亮點(diǎn)。教師教學(xué)，就要把這一亮點(diǎn)讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟，從作家創(chuàng)作風(fēng)格的角度、從遣詞造句的角度，理解體悟整首曲的情感和意旨。歌德說(shuō)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。語(yǔ)文教學(xué)就是要幫助學(xué)生分析、揣摩，以真正悟出作品的“真諦”，提高閱讀的素養(yǎng)和寫(xiě)作的水平。比如教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》就應(yīng)該帶著學(xué)生去追問(wèn)“怎樣寫(xiě)”。如景物描寫(xiě)的剪裁獨(dú)具匠心，作者不寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的景、物、人，而寫(xiě)景、物、人的“影子”，長(zhǎng)堤是“一痕”，湖心亭是“一點(diǎn)”，舟是“一芥”，舟中人是“兩三粒”，極具變異和夸張，營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)一樣迷蒙、夢(mèng)一樣迷幻的西湖雪景。這與他身陷國(guó)破家亡的現(xiàn)實(shí)使他如陷夢(mèng)境有很大的關(guān)系。

我們的課文選自不同的國(guó)度、不同的時(shí)代，作品都是特定時(shí)期的產(chǎn)物，所以背景性的材料，教師要介紹。教學(xué)中，語(yǔ)文教師要盡可能地保持原作的內(nèi)在體系、形貌、神韻，不輕易破壞它。同時(shí)，多給學(xué)生提供一些背景性的資料，比如作者的生平思想傾向、寫(xiě)作的背景、作品中涉及的知識(shí)性的內(nèi)容等，盡可能地為學(xué)生的閱讀掃除障礙。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生小心翼翼地用自己的視角去接觸作品，理解作品，感悟作品，讀出作品的韻味來(lái)。教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。著名特級(jí)教師黃厚江先生教《阿房宮賦》，將課文壓縮為一段百字左右的短文，空下一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在閱讀課文后，能根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行填空。學(xué)生填空的過(guò)程就是熟悉課文的過(guò)程，學(xué)生閱讀文本的情緒也被激活了。

語(yǔ)文的學(xué)科規(guī)律隱藏在一篇篇具體的作品之中，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，才能慢慢地領(lǐng)悟，不斷地積淀，漸漸地抽象，從而語(yǔ)文的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，語(yǔ)文的意識(shí)越來(lái)越自覺(jué)，語(yǔ)文的素養(yǎng)越來(lái)越豐滿。教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要特別關(guān)注學(xué)科那些具有規(guī)律性的東西，通過(guò)文本的教學(xué)不斷地給學(xué)生以強(qiáng)化，使學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)出濃濃的語(yǔ)文味，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)者。比如古詩(shī)詞教學(xué)，不能滿足于讓學(xué)生把每一首作品讀懂，理解透徹，而要通過(guò)一首首作品的教學(xué)，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律，如知人論詩(shī)、知境論詩(shī)、知法論詩(shī)、知情論詩(shī)、知徑論詩(shī)等。

語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教？路徑的探索就是要努力教出語(yǔ)文的滋味，盡可能地展示語(yǔ)文學(xué)科的魅力，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，盡可能地使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。首先要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正喜歡課文，強(qiáng)烈感受文本的獨(dú)特韻味。上世紀(jì)90年代初，一位名師教魯迅的小說(shuō)《藥》，巧用三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——“藥。”“藥？”“藥！”理清了情節(jié)，激發(fā)了思考，喚醒了情感，取得了奇妙的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)一定要大局著意，讓學(xué)生整體感知課文。無(wú)論教什么體裁的文章，不管這篇文章是長(zhǎng)還是短，第一要?jiǎng)?wù)就是把學(xué)生帶到作品的高度去俯瞰課文，對(duì)課文產(chǎn)生整體的感知。至于整體感知課文的路徑，可以因文而異。同時(shí)，一篇課文如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對(duì)獨(dú)立完整，注意給人整體感。比如教魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，分析阿長(zhǎng)這個(gè)特殊的形象，品味作者遣詞造句的精妙，欣賞作者采用鋪墊蓄勢(shì)、對(duì)比襯托手法所產(chǎn)生的效果，所有這些都必須有一個(gè)前提，這就是首先必須讓孩子整體感知課文。學(xué)生有了這種感知，理解起課文來(lái)就順暢了，就能在作品整體的框架下，從容不迫地去思考和分析。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，教師要善于架設(shè)通道，讓學(xué)生一遍遍讀課文，充分感知語(yǔ)言魅力?？梢宰杂衫首x，沉思細(xì)讀，協(xié)作精讀，理性品讀，配樂(lè)美讀，集體演讀，在讀中感、讀中品、讀中悟、讀中受熏染。語(yǔ)文課要讓學(xué)生把書(shū)本捧起來(lái)，把眼睛盯上去，把聲音放開(kāi)來(lái)，有情有聲、有滋有味、有覺(jué)有悟地朗讀課文，讓瑯瑯的書(shū)聲流進(jìn)心田，讓美麗的意境永駐心間。同時(shí)，作品是有文體的，所以要依體而教，讓學(xué)生明晰文體特征，感悟作品之美。學(xué)生只有先把握了文體特點(diǎn)，才能根據(jù)文體的要素去理解課文的結(jié)構(gòu)、主題和技巧。戲劇怎么教？像《陳毅市長(zhǎng)》《雷雨》，首先要讓孩子搞清楚“三一律”，然后找出戲劇沖突，在此基礎(chǔ)上再去分析形象、主題之類(lèi)。

課本的世界是有限的，語(yǔ)文教學(xué)要善于鏈接，讓學(xué)生領(lǐng)略例文的美麗，自覺(jué)走向課外世界。語(yǔ)文教師要有兩項(xiàng)基本功：一是把課文與相關(guān)作品連綴起來(lái)，形成一條“美文鏈”，讓學(xué)生盡情地欣賞和感悟；二是把課內(nèi)和課外閱讀溝通起來(lái)，形成一個(gè)“閱讀場(chǎng)”，讓學(xué)生有讀不完的佳作。通過(guò)教學(xué)，要為學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇的窗戶，讓學(xué)生推開(kāi)窗兒映入豐富的閱讀世界。同時(shí)要注意交互融合，讓學(xué)生嘆服課文之美，又找到寫(xiě)作路徑，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以讀引寫(xiě)，以讀提升寫(xiě)的水平?！耙詫?xiě)貫穿，搭梯引路，以讀促寫(xiě)”，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，任何時(shí)候我們都不能忘記。當(dāng)然，寫(xiě)作水平的提高是個(gè)浸潤(rùn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)中也不能出現(xiàn)“為寫(xiě)作而教學(xué)”的痕跡，一切要講究圓潤(rùn)，一切要恰到好處。寫(xiě)作水平也不僅僅指書(shū)面寫(xiě)作，口頭表達(dá)同樣是寫(xiě)作的重要方面。

語(yǔ)文教師還要善于發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造性地教，或簡(jiǎn)約，或豐盈，或詩(shī)意，或無(wú)痕，讓課堂充滿獨(dú)特韻味。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和審美能力還處于相對(duì)較低的層面，教師的品鑒、點(diǎn)撥、引導(dǎo)會(huì)為學(xué)生構(gòu)建登堂入室的臺(tái)階。對(duì)一些不講學(xué)生難以懂、難以通、難以悟的語(yǔ)文材料，教師還是要講于當(dāng)講，讓學(xué)生悟出課文之韻，充分品酌文章原味，不讓學(xué)生停留在“皮毛”層面，而是進(jìn)入深層，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的真正把握。

要真正解決好語(yǔ)文教什么、怎么教的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須要有鮮明的兒童立場(chǎng)、廣闊的文化視野、自覺(jué)的學(xué)科敏感、深厚的語(yǔ)言功底；還要有課改的主動(dòng)，不懈追求，臻于至善。