徐艷

【內(nèi)容摘要】作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。在學(xué)生進行深度閱讀的過程中，不僅可以提升閱讀能力、思考能力、審美能力，同時也可以使學(xué)生通過深度閱讀對文學(xué)作品中的表現(xiàn)內(nèi)容進行體會，以深度閱讀的模式同作者進行思想上的交流，從而有效提升自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 教學(xué)? 深度閱讀

前言

在高中語文新課程改革的大背景下，深度閱讀教學(xué)模式被更多一線高中語文教師所重視。但就目前的情況來看，深度閱讀教學(xué)工作開展得還不夠理想，對各類文章的閱讀存在一定的淺表性，而對文章的深度內(nèi)涵缺乏理解。因此，應(yīng)與學(xué)生的實際閱讀能力進行結(jié)合，循序漸進地對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

一、深度閱讀，融入作品意境

在高中語文課堂教學(xué)實踐中，就目前的情況來看，學(xué)生的深度閱讀仍舊存在不理想的問題①。首先是閱讀范圍不夠?qū)挿?，閱讀量不夠多，因此導(dǎo)致在進行作文創(chuàng)作的時候，沒有大量可供借鑒的內(nèi)容，因此導(dǎo)致思路滯后，無法將語言進行縱度擴展。所以，在這種情況下，學(xué)生的獨立意識較難形成，進而出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象也就不足為奇。而造成這種現(xiàn)象的重要因素在于，高中學(xué)生面臨高考，因此學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，因此對于一些適合學(xué)生閱讀的課外書籍，學(xué)生卻沒有時間進行閱讀，而這又形成了學(xué)生對很多文章的閱讀內(nèi)容缺乏了解，因此也就更談不上進行深度閱讀。因此，教師要有效對這一現(xiàn)象進行突破，盡量為學(xué)生創(chuàng)造閱讀時間，使學(xué)生在深度閱讀中，可以較好地融入到文學(xué)作品的意境中，從而更深刻地對文章內(nèi)容進行理解。而閱讀也不會浪費學(xué)習(xí)時間，相反學(xué)生會通過閱讀提升自身的分析思考能力，從而對每一個科目的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生良性影響，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，本節(jié)課的內(nèi)容是水滸傳的節(jié)選部分，林教頭林沖是八十萬禁軍教頭，但是被高俅的干兒子所陷害，被迫投靠梁山。教師在引導(dǎo)學(xué)生對本文進行閱讀的過程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對水滸傳的大概內(nèi)容，包括林沖的人物背景進行了解，使學(xué)生融入到作品的意境中，在這一基礎(chǔ)上再對文章進行深度閱讀，這樣之前不懂的問題，可以迎刃而解。

二、強化閱讀，實現(xiàn)多元思考

對于閱讀來說，最重要的就是需要對文章的內(nèi)容有一個客觀全面的理解，同時學(xué)生在進行閱讀的過程中，不僅需要對文章進行理性的思考，同時也需要在理性的支撐下對文章的內(nèi)容進行感性思考，從而使學(xué)生的全面分析和思考能力得以提升，從而真正將深度閱讀模式落到實處②。

具體來說，即便同一篇文章，如果單純對文章的文字進行分析，而不去對文章的內(nèi)容進行深度拓展，這樣就容易使學(xué)生的思維能力形成固化，從而對思維方式帶來一種制約。對于這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一類型的文章進行重點閱讀形成群文閱讀，進而對自身的知識遷移能力進行提升，使學(xué)生在群文閱讀過程中，達到對同一類文章進行深度閱讀的效果，進而實現(xiàn)從單一思考有效向多元思考進行轉(zhuǎn)換的目的。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這是一首古體詩，與當(dāng)今的語言習(xí)慣存在一定的不同，因此學(xué)生在閱讀過程中，容易陷入困境，使學(xué)生無法理解文章所表達的含義。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生首先閱讀本詩的注解，然后對類似的古詩，包括介紹詩詞作者文章的書籍、介紹三國時期背景的書籍進行深度閱讀，使學(xué)生在理解人物背景和創(chuàng)作背景后，再對本詩進行閱讀，自然會對古詩的內(nèi)容有一個深入的理解。這樣學(xué)生不僅對本知識點的內(nèi)容進行了認知，同時也在這過程中對其他的語文知識進行了學(xué)習(xí)，因此使學(xué)生通過深度閱讀，提升了語文核心素養(yǎng)。

三、精細閱讀，啟發(fā)學(xué)生智慧

閱讀的實質(zhì)內(nèi)涵是一種溝通和交流，學(xué)生通過對文字的閱讀，達到了與作者進行精神溝通的目的，同時也在閱讀過程中，更深刻地理解了作者的思想情感，而在這種情況下，學(xué)生自然對作者的文字有了更深入的理解，而這也就達到了深度閱讀的目的。

而精細化閱讀屬于深度閱讀的一種方式，它是引導(dǎo)學(xué)生仔細對文章中每一個字、每一段話的含義進行深度剖析，從而使學(xué)生更加深刻地對文章的內(nèi)容進行體會，同時也使學(xué)生在閱讀過程中，達到啟發(fā)智慧、開拓眼界、形成多元思考的能力。

以《斑紋》為例，本篇文章的最后一句話寫道，在神的眼里，由于有遙遠的距離阻隔，人類不過是一些斑點。在是一句富含哲理的話，教師不應(yīng)在教學(xué)過程中對這句話匆匆?guī)н^，而是引導(dǎo)學(xué)生對這句話進行深度思考。這句話可以理解為，在浩瀚的宇宙中，在自然界的眼中，人類與其他任何萬物不存在任何差異，不過屬于一些幾乎不可見的斑點，這不僅充分說明了人類的渺小，同時也說明了人與萬物具有高度平等的關(guān)系，因此人類若試圖利用自己的思維去對宇宙的規(guī)律進行改變，則完全不具備任何可能性，這不僅是徒勞的，同時也是一個笑話。因此，人類應(yīng)在自然界中，與萬物進行和平相處，并對自然界發(fā)展變化的規(guī)律進行順應(yīng)，只有這樣才能在浩瀚的宇宙中求得一席生存之地。學(xué)生在這種精細化的閱讀中，才可以對如此高深的哲學(xué)問題進行理解。

四、代入閱讀，激發(fā)創(chuàng)造能力

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生認識世界的簡便途徑，學(xué)生會在閱讀中體會到各種人物性格的變化、背景的變化，以及上述原因引起的文章內(nèi)容的起伏變化，學(xué)生在深度閱讀的過程中，會體會到文章的美，而這是單純粗略閱讀所無法比擬的。而代入式閱讀可以更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真切地體會到文章中人物心情的不斷變化，以及從這一角度出發(fā)看到的文章變化。

因此，在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以代入模式進行閱讀，這樣可以有效提高閱讀質(zhì)量③。由于高中階段的學(xué)生其思維已經(jīng)具備一定成熟性，因此在閱讀過程中將自己的情感代入到文章中，可以收獲較高的閱讀體驗。也就是說，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成文章中的一個角色，以這種方式進行閱讀，學(xué)生會對文章有一個更加強烈的閱讀體驗，同時也對閱讀內(nèi)容有一個更加深入的理解，在這一基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生的閱讀能力有一個質(zhì)的提升，進而可以在這一基礎(chǔ)上，對文章進行創(chuàng)作，從而使深度閱讀更好地為語文寫作服務(wù)。

以《一個人的遭遇》為例，要想真切地體會到作者在文章中所表達的含義，首先應(yīng)對課文進行深度閱讀，并將自身的情感代入到文章中，只有這樣才能讓讀者真正體會到文章的具體含義，而這也是作者構(gòu)思小說的絕妙之處。文章通過對家的不斷重構(gòu)與毀滅，對戰(zhàn)爭所引發(fā)的痛苦，以及對人身心的威脅進行了深度剖析，并在這一基礎(chǔ)上使學(xué)生體會到在戰(zhàn)爭中，人類的意志品德十分堅強，同時也表達出了那個年代人民對和平的深切渴望。

學(xué)生在代入閱讀之后，會對本篇文章的內(nèi)容有一個深入化的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，使學(xué)生在閱讀后，在腦海中構(gòu)建一個類似的寫作框架，并在這一基礎(chǔ)上，自行嘗試創(chuàng)作文章，這樣可以以讀促寫、以寫帶讀，使學(xué)生通過深度閱讀對寫作能力進行提升，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以有效提升。

結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)書籍和課外書籍進行深度閱讀，在這種情況下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會得到一個質(zhì)的飛躍，并使學(xué)生在深度閱讀中激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生的語文審美能力和修養(yǎng)得到雙重提升。

【注釋】

① 王廣東. 高中語文深度閱讀教學(xué)策略探討[J]. 華夏教師，2019（15）：32.

② 蘇博. 高中語文深度閱讀的探索與實踐[J]. 傳播力研究，2018，2（29）：213.

③ 張佳. 高中語文深度閱讀的探索與實踐[J]. 中國農(nóng)村教育，2018（16）：21-22.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）