楊 瀟，張 燕

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.華中科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

在當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位下，工科專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求正逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生實(shí)踐能力和技能的強(qiáng)調(diào)。教師要通過教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升自己獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在這樣的應(yīng)用型本科教育背景下，啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)[1-3]等的開展正是對(duì)教學(xué)模式改革的積極探索。但是，僅有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革不能夠?qū)崿F(xiàn)工科課程體系的教育目標(biāo)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課程考核模式并不能很好地與工科教學(xué)改革相適應(yīng)，也因此制約了工科專業(yè)教育的發(fā)展。新型課程考核體系的建立勢(shì)在必行。

1 考核評(píng)價(jià)的重要作用和意義

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)組織實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是鑒定學(xué)生能力與水平、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估教學(xué)效果的重要手段?？己嗽u(píng)價(jià)一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，以考核評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生或者向?qū)W生提出預(yù)警，促使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；一方面為教師教學(xué)提供反饋信息，幫助教師及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。良好的考核評(píng)價(jià)模式能夠同時(shí)具有反饋、教育、激勵(lì)、管理和導(dǎo)向作用[4]。

課程考核在工科專業(yè)課程教育中起著非常重要的作用。考核模式的變革，常常能夠迅速引起課程教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。而不同考核任務(wù)的設(shè)置，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[5]，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的接受和理解，并最終影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2 當(dāng)前工科專業(yè)課程考核的弊端

2.1 考核方法單一

目前工科專業(yè)課程的考核方法主要采用閉卷考試的形式，這種考試通常采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)定學(xué)生的考試成績(jī)。這種考核方法多偏重于考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握，而標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置多要求答案的唯一性。這種考核方法不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力、高層次創(chuàng)造力的考核。

2.2 考試內(nèi)容局限性大

工科專業(yè)課程的考試內(nèi)容仍然比較片面，考試內(nèi)容大多局限于基本概念、公式的記憶與理解?？荚囶}目并未形成較為完整的考核體系，缺乏綜合任務(wù)類考試內(nèi)容的設(shè)置。如何利用有限的考題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)用工科專業(yè)知識(shí)解決問題能力的考核成為考試內(nèi)容設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 缺乏過程性的形成性考核

盡管當(dāng)前工科專業(yè)課程大多采用部分平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核成績(jī)，但期末考試成績(jī)?nèi)匀皇强己顺煽?jī)中的主要部分，比例甚至高達(dá)90%。這樣的考核成績(jī)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和教師日常教學(xué)的考核和反饋。

過程性考核缺失帶來的一個(gè)極大弊端就是不利于學(xué)生形成良好的周期性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且增加了學(xué)生對(duì)于期末考試前突擊復(fù)習(xí)的極大依賴。實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往來自學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這都需要在日常學(xué)習(xí)中逐步建立。而過程性考核的缺失往往間接導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視了對(duì)自身實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的鍛煉。

2.4 考核體系單一

當(dāng)前的工科專業(yè)課程考核體系仍然以終結(jié)狀態(tài)的封閉系統(tǒng)為主。大多數(shù)工科專業(yè)課程以一次性的期末閉卷筆試的考核分?jǐn)?shù)作為對(duì)教學(xué)和學(xué)生評(píng)定的基本評(píng)價(jià)，這種單一化的課程考核體系很難真實(shí)而全面地反映學(xué)生的工科實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。特別是對(duì)于某些突出應(yīng)用性的工科專業(yè)課程，以唯一的考試成績(jī)作為教育測(cè)量的結(jié)果，來判定教育目標(biāo)的達(dá)成與測(cè)定，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程教學(xué)恰當(dāng)合理的正向反饋。

因此，必須樹立正確的考試觀,改變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力發(fā)展、以考試分?jǐn)?shù)為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。

3 構(gòu)建多元化課程考核體系

“化工專業(yè)英語”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)語言課程。在傳統(tǒng)考核體系中，多局限于對(duì)于化工專業(yè)詞匯和專業(yè)英語語法的記憶與考核，而忽視學(xué)生對(duì)于化工專業(yè)相關(guān)概念的理解，化工專業(yè)英語閱讀能力，專業(yè)英語表達(dá)能力，學(xué)生結(jié)合英語和專業(yè)知識(shí)獲取處理信息、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維等綜合能力的評(píng)估。

良好的考核不僅要反映學(xué)生在平時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還要能夠反映學(xué)生在語言課程中的學(xué)習(xí)能力以及與課程相關(guān)的專業(yè)能力的形成和水平，考核學(xué)生運(yùn)用工科專業(yè)英語知識(shí)的實(shí)踐能力。

基于此，根據(jù)化工專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)的要求，歷經(jīng)三年，從考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方法和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，對(duì)構(gòu)建多元化課程考核體系進(jìn)行了實(shí)踐探索。

3.1 建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的考核目標(biāo)

考核模式的變革并不是盲目的標(biāo)新立異。要改變傳統(tǒng)的考核模式，建立多元化的考核體系，首先要有明晰的考核目標(biāo)。只有精準(zhǔn)定位的考核目標(biāo)，才能充分發(fā)揮考核模式對(duì)于教學(xué)的管理和導(dǎo)向作用。當(dāng)前傳統(tǒng)考核模式占據(jù)主要地位，主要是由于考核目標(biāo)仍定位在對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。這與當(dāng)前應(yīng)用型本科教育注重實(shí)踐能力的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符合的。

“化工專業(yè)英語”的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生在具有化學(xué)化工專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定聽說讀寫工科專業(yè)英語的能力和基本素養(yǎng)，能夠從事化工等相關(guān)行業(yè)的專業(yè)英語交流。因此，改革后的考核目標(biāo)除了包含化工專業(yè)英語詞匯、專業(yè)句式的結(jié)構(gòu)分析等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)包括應(yīng)用化工專業(yè)英語的語言文字表達(dá)能力以及對(duì)于學(xué)生結(jié)合英語和專業(yè)知識(shí)獲取處理信息、分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維等綜合能力的評(píng)估。

3.2 考核內(nèi)容綜合化，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接

考核內(nèi)容綜合化并不是盲目地?cái)U(kuò)大考試范圍，而是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行合理化改革，使考核內(nèi)容更為合理全面，在考查理論知識(shí)的同時(shí)，注重實(shí)踐能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。

“化工專業(yè)英語”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋化工行業(yè)工程技術(shù)人才使用專業(yè)英語所需要的不同技能內(nèi)容，包括化工工業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀能力、科技文獻(xiàn)的基本撰寫能力和化工專業(yè)英語的語言表達(dá)等。因此，要檢驗(yàn)教學(xué)效果，在課程考核改革中，除了原有化工專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯、長(zhǎng)句表達(dá)的傳統(tǒng)考核內(nèi)容以外，還要綜合設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋對(duì)于閱讀能力、表達(dá)能力等的考核，使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，以適應(yīng)未來行業(yè)對(duì)于化工應(yīng)用型技能人才重基礎(chǔ)、重實(shí)踐及重綜合素質(zhì)的新變化。

在考核內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)中，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考核，根據(jù)學(xué)生所學(xué)，結(jié)合化工行業(yè)要求創(chuàng)設(shè)可行、新穎的綜合型題目。這樣通過考核內(nèi)容的改變，加強(qiáng)教學(xué)過程與未來行業(yè)實(shí)踐過程的對(duì)接，通過考核促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 考核方法多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出“改革考試方法，注重學(xué)生過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。隨著應(yīng)用型本科教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力等的強(qiáng)調(diào)，要完成對(duì)學(xué)生不同能力、綜合素質(zhì)的考查，需要過程性的、多樣化的考核方法。在考核模式改革中，不再以期末筆試作為單一的考核方法，而是在改革中引入并實(shí)施了以下考核方法。

3.3.1 問題考核

在啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)以及課前導(dǎo)引中，教師可以通過課堂提問來考查學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)以及教師創(chuàng)設(shè)情境的理解和掌握情況，這種以提問為主要形式的考核我們將其稱之為問題考核。

問題考核內(nèi)容多取材于日常教學(xué)內(nèi)容，例如在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能——酸堿滴定的課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問關(guān)于酸堿滴定的基本方法以及用于酸堿滴定的常用設(shè)備的英語表達(dá)。這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的直接提問考核方式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考。問題考核旨在促進(jìn)學(xué)生建立良好的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種考核方法在檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，間接鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力?？己藭r(shí)，將學(xué)生的作答情況予以評(píng)價(jià)記錄，作為過程性考核的依據(jù)。

這種方法簡(jiǎn)便易行，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠激勵(lì)教師對(duì)于日常教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和透徹理解，也能夠極大地促進(jìn)教師對(duì)于課堂教學(xué)過程的把握和掌控能力。

3.3.2 團(tuán)隊(duì)報(bào)告考核與項(xiàng)目庫的結(jié)合

團(tuán)隊(duì)的作業(yè)形式有助于學(xué)生交流溝通、協(xié)作、互助能力的形成和提升。比如在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，由學(xué)生分組完成對(duì)于某一化工專業(yè)英文文獻(xiàn)的書面總結(jié)和分析。報(bào)告的考核形式有助于學(xué)生綜合口語表達(dá)能力的提升，例如學(xué)生以某一化工課題如化工行業(yè)新能源發(fā)展方向?yàn)轭}查閱文獻(xiàn)在課上進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。單一筆試中難以實(shí)現(xiàn)的能力考核，在團(tuán)隊(duì)報(bào)告考核模式下可以得到很好的體現(xiàn)和實(shí)施。

項(xiàng)目庫建設(shè)是基于教學(xué)內(nèi)容提出的相關(guān)任務(wù)和案例設(shè)定，通過合理設(shè)置項(xiàng)目庫中的不同項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同能力的構(gòu)建。項(xiàng)目選題大多與化工專業(yè)緊密相關(guān)，如關(guān)于化工行業(yè)、化學(xué)工程師的介紹等。通常一個(gè)項(xiàng)目的完成，都包含前期的文獻(xiàn)查閱、信息的分析收集整理和篩選、信息的整合以及最終項(xiàng)目?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷不同項(xiàng)目的任務(wù)完成過程中，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)工科專業(yè)專業(yè)內(nèi)容的了解和掌握，又提升了運(yùn)用語言分析和表達(dá)的能力。

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式分組自主選題，通過查閱文獻(xiàn)、收集整理、集體討論、制作展示內(nèi)容完成報(bào)告；教師組織集中的教學(xué)時(shí)間由學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)匯報(bào)報(bào)告內(nèi)容。

這種團(tuán)隊(duì)報(bào)告考核和項(xiàng)目庫相結(jié)合的考核方式能夠很好地考核學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)能力。例如英語口語表達(dá)能力、收集處理信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可以選取項(xiàng)目庫中的項(xiàng)目課題。

3.3.3 課程專項(xiàng)作業(yè)考核

課程專項(xiàng)作業(yè)是基于不同工科專業(yè)課程的課程特點(diǎn)，以專業(yè)課程為依托，專門設(shè)置的獨(dú)立作業(yè)，旨在考核學(xué)生的個(gè)別專項(xiàng)能力。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人專項(xiàng)能力的強(qiáng)化，形成在未來學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中所要求的特定專有能力和素質(zhì)。例如，對(duì)于學(xué)生化工專業(yè)英語綜合寫作能力的考查，可以以大作業(yè)的形式，選取反映當(dāng)前化工發(fā)展前沿的中文科技文獻(xiàn)，由學(xué)生完成相應(yīng)的英文摘要的撰寫。

3.3.4 過程性考核

過程性考核有助于教師更好地了解教學(xué)方法的實(shí)施效果和學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整。過程性考核的實(shí)施是對(duì)化工專業(yè)英語考核模式作出的重大改革。

在過程性考核的實(shí)施中，較為重大的變革之一就是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分次采用隨堂5～10分鐘的筆試測(cè)驗(yàn)，以完成對(duì)于化工專業(yè)的基礎(chǔ)英語詞匯和專業(yè)英語句式分析的考查。通過日常測(cè)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解到所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)中的問題和不足，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生克服考前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，將以能力考核為主的團(tuán)隊(duì)分組項(xiàng)目依教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)周中，作為過程性考核的一部分。

在實(shí)現(xiàn)考核方法多樣化以完成對(duì)不同考核內(nèi)容和能力的考查時(shí)，需要注意考核方法的可操作性和靈活性。要在具體的教學(xué)過程中，通過觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇恰當(dāng)?shù)目己朔椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育激勵(lì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

3.4 評(píng)價(jià)方法的多元化，構(gòu)建多元化的考核體系

考核過程的最終實(shí)現(xiàn)離不開評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)考核模式評(píng)價(jià)方法單一，并不能很好地考查學(xué)生的過程性表現(xiàn)和綜合能力。在教學(xué)改革中，通過實(shí)踐探索，努力構(gòu)建新的多元化的考核體系。

從考核過程來看，改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法，采取40%平時(shí)成績(jī)+40%實(shí)踐成績(jī)+20%期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，以過程性評(píng)價(jià)為主，將報(bào)告、專項(xiàng)考核等多種考核靈活并入實(shí)踐成績(jī)中。采取過程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法消除以一次考核決定整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)的弊端，實(shí)現(xiàn)考核過程全程化，全面地反映教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)。

從評(píng)價(jià)主體來看，傳統(tǒng)的考核模式中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，決定著學(xué)生一次終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)主體單一，具有一定的主觀性。在多元化考核體系建立探索中，部分考核方法采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式。例如，在科技文獻(xiàn)摘要寫作練習(xí)的初期，學(xué)生對(duì)于英文科技文獻(xiàn)摘要的寫法還不熟悉，可以采取教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)為主的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生自主查找問題，主動(dòng)思考專業(yè)文獻(xiàn)里中英文表達(dá)的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4 多元化考核體系實(shí)施效果

歷經(jīng)三年，“化工專業(yè)英語”課程已基本建立了多元化的課程考核體系，不同考核方法在課程教學(xué)中真正得以實(shí)行，項(xiàng)目庫和過程性考核試題均有了一定的建立和積累。學(xué)生對(duì)于不同的考核方法從最初的不適應(yīng)，到逐步接受、主動(dòng)完成。在考核體系的探索過程中，發(fā)現(xiàn)多種考核方法的結(jié)合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不同考核模式下更容易發(fā)現(xiàn)自身所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)在筆試中難以實(shí)現(xiàn)的能力提升，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這較好地實(shí)現(xiàn)了多元化考核體系建立的目標(biāo)和初衷。

5 結(jié)語

在多元化課程考核體系的探索過程中，值得思考和仍需不斷改進(jìn)的是如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和考核。在考核中，有的學(xué)生在應(yīng)對(duì)問題時(shí)提出了創(chuàng)造性的見解，但在具體知識(shí)掌握上有欠缺。對(duì)于這樣具有獨(dú)創(chuàng)價(jià)值的應(yīng)答和表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)如何評(píng)定，以更好地體現(xiàn)其真正的價(jià)值，是值得我們深入思考和探索的。李遠(yuǎn)哲先生曾指出“學(xué)習(xí)評(píng)鑒應(yīng)該是長(zhǎng)期、客觀、多方的觀察。考試不是很好的評(píng)鑒方式，打分?jǐn)?shù)也是沒意義的”[6]。通過多元化考核體系，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐能力拓展過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，并給予更為合理的考核評(píng)價(jià)，這是在今后及未來我們?cè)诙嘣己梭w系形成過程中仍需探索和努力的方向。