王倩倩，張夢雅

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 研究背景

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，線上教學(xué)逐漸成為高校授課模式的重要組成部分。雖然線上教學(xué)有靈活便捷等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著互動(dòng)性差、針對性弱等不足，再加上學(xué)生個(gè)體差異等原因，線上教學(xué)的一些問題有待改進(jìn)。

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，高校線上教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：一是教師對線上教學(xué)的理解不全面、不深刻。[1]不同年齡、課型的老師對線上教學(xué)的內(nèi)容、形式理解不一，接近一半的老師認(rèn)為線上教學(xué)就是將線下課堂搬到線上進(jìn)行實(shí)施，[2]忽視了線上線下教學(xué)的區(qū)別；部分老師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在技術(shù)和操作層面，醉心于摸索和展示炫酷的現(xiàn)代化技術(shù)，忽略了最根本的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是部分課程照搬現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)課程資源，簡單使用現(xiàn)有資源。這樣難以滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)是“因材施教”的過程，提供動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的教學(xué)是教師最重要的主體作用之一。在網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富的當(dāng)下，教師應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，根據(jù)課程和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)謹(jǐn)慎篩選、合理利用資源。三是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)參與度難以保證。有研究表明，學(xué)生對于適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)過程需要督促。[3]

優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，線上教學(xué)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)課程特色和學(xué)生特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，具體包括教學(xué)資料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、講授與討論環(huán)節(jié)時(shí)間的分配和課程評價(jià)的選擇等。因此，筆者采用“對分課堂”模式改進(jìn)線上教學(xué)設(shè)計(jì)，以期解決上述問題，促進(jìn)教學(xué)效果。

2 對分課堂

2.1 對分課堂的概念

“對分課堂”由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授創(chuàng)立，該模式通過對內(nèi)化和吸收過程的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中合理安排“教師講授”和“學(xué)生討論”的配比，實(shí)現(xiàn)這兩種模式的整合，形成“對分課堂”的新模式。[4]“對分課堂”既保留了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的教師講授，又重視學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，突出了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的“教師講授”過分依賴和強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生的感受；而“討論法”過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主角地位，往往犧牲了教學(xué)過程中的系統(tǒng)性和針對性，討論的質(zhì)量和效果常常無法得到保障。在此基礎(chǔ)之上，“對分課堂”重新分配了教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)步驟：講授、內(nèi)化和吸收、討論。講授環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生形成關(guān)于知識(shí)的整體認(rèn)知，厘清該教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的定位。同時(shí)，教師特意留白，將部分內(nèi)容布置成作業(yè)和討論任務(wù)。學(xué)生在作業(yè)和準(zhǔn)備討論的過程中內(nèi)化吸收所學(xué)內(nèi)容，為下一步的“討論”鋪墊。討論包括小組討論和全班交流，教師在討論過程中起到引導(dǎo)、答疑和評價(jià)等作用。

2.2 理論基礎(chǔ)

“對分課堂”的理論基礎(chǔ)主要是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的心理發(fā)展理論傳入西方，與建構(gòu)主義學(xué)說結(jié)合而逐漸形成社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的,不由他人傳遞，而且這種建構(gòu)發(fā)生在人際交往環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。[5]學(xué)習(xí)者需要在社會(huì)文化情境中與同伴、教師等人員互動(dòng)、分享，從中不斷豐富、更新自己的理解，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。[6]

具體說來，包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在社會(huì)文化背景之中。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性。[7]只有把知識(shí)放在相應(yīng)的社會(huì)文化背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能夠真正理解和掌握。第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者互動(dòng)的過程和結(jié)果。[8]社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)來建構(gòu)和發(fā)展的。通過交流與合作，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者增進(jìn)對知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化。第三，學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)的意義構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)原則、概念以及事實(shí)。

2.3 “對分課堂”線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

利用“對分課堂”改良線上教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。第一，“對分課堂”的教學(xué)理念可以幫助教師厘清線上教學(xué)思路，整理教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的線上呈現(xiàn)方式?！皩Ψ终n堂”雙主體的理念與線上教學(xué)的自主式、探究式學(xué)習(xí)思想不謀而合，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者及合作者。學(xué)生也通過高質(zhì)量的生生、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。第二，“對分課堂”三個(gè)步驟、五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式可以幫助教師優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)，展開有針對性的教學(xué)活動(dòng)?！皩Ψ终n堂”主張?jiān)趯W(xué)生“內(nèi)化和吸收”之后進(jìn)行“討論”，這樣使討論和反饋更充分，能夠滿足對學(xué)生動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。把線上課堂時(shí)間一部分保留給教師，一部分分配給學(xué)生討論，一方面，教師在場感強(qiáng)，使討論更加有效；另一方面，學(xué)生參與感強(qiáng)，能有效答疑解惑。第三，“對分課堂”模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有針對性地改進(jìn)線上教學(xué)參與度低、互動(dòng)性弱等問題?！皩Ψ终n堂”將一半的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有主人翁的感覺，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在同伴影響的作用下，克服缺乏自信、畏難等不良情緒。

3 基于“對分課堂”的高校線上教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)模式

筆者以“化學(xué)工程英語”課程為例，詳述“對分課堂”線上教學(xué)實(shí)踐。該課程為國內(nèi)某高?；瘜W(xué)專業(yè)選修課，40名化學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生選修該課程，年齡在19～20歲之間。該課程在2020年春季學(xué)期以線上教學(xué)形式展開。教師在接受學(xué)校組織的線上課程培訓(xùn)之后，選擇“教學(xué)立方”和zoom進(jìn)行授課。教學(xué)立方以智慧課堂的方式為教學(xué)資料的呈現(xiàn)、作業(yè)的上傳、師生互動(dòng)和考勤等提供平臺(tái)；zoom軟件以實(shí)時(shí)議會(huì)的方式為教學(xué)直播提供便利，使用界面友好、方便、互動(dòng)性強(qiáng)。

教師在課程初期主要以直播和錄播相結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以線上答疑和互動(dòng)為輔助。然而，通過課堂觀察以及課后交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)參與感弱、積極性低、學(xué)習(xí)效果差。通過教學(xué)反思和文獻(xiàn)閱讀，教師打算利用“對分課堂”重新設(shè)計(jì)線上教學(xué)。

因此，教師在進(jìn)行第二單元“化學(xué)的歷史”的教學(xué)時(shí)，采用“對分課堂”改進(jìn)線上教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)后的教學(xué)分為三個(gè)步驟：第一，直播講授。主要目的是幫助學(xué)生形成關(guān)于本單元知識(shí)的整體認(rèn)知，厘清該教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的定位。教師首先總體介紹了化學(xué)在各國的演變發(fā)展歷史；然后以歷史上的著名化學(xué)家為線索提煉出化學(xué)歷史發(fā)展的時(shí)間軸；最后特意留白，將具體歷史時(shí)刻及成果布置成作業(yè)和討論任務(wù)。第二，內(nèi)化和吸收。教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是結(jié)合化學(xué)歷史發(fā)展時(shí)間軸填寫“化學(xué)的歷史”表格。二是結(jié)合化學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)介紹一種化學(xué)元素。這兩項(xiàng)內(nèi)容都被要求在小組討論中完善，再進(jìn)行全班交流。討論和交流等輸出任務(wù)是為了倒逼學(xué)習(xí)者輸入，同時(shí)，面對形成性評估的日常計(jì)分和同伴壓力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)把自己的學(xué)習(xí)成果外化成高質(zhì)量的作業(yè)和課堂展示，極大地促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化和吸收的效果。第三，在線討論。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，在組內(nèi)歸納整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班匯報(bào)。這兩個(gè)層面的交流都可以“亮考幫”(1)亮考幫指的是“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)?！傲灵W閃”是展示出你所學(xué)所獲，“考考你”是考查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，“幫幫我”是就不明白的問題請教同學(xué)們(張學(xué)新，2014)。為依托，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與分享。在此過程中，學(xué)習(xí)者的個(gè)人表達(dá)和相互提問，提供了很多記憶線索，能夠有效引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的提取，同時(shí)也可以避免學(xué)習(xí)者對于某些知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。

表1 “對分課堂”線上教學(xué)模式

3.2 教學(xué)反饋

為了了解學(xué)生對“對分課堂”線上教學(xué)模式的態(tài)度和教學(xué)效果，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談。問卷調(diào)查主要包括 “參與度”“學(xué)習(xí)效果”和“接受度”這三個(gè)維度。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果

從“參與度”維度看，77.8%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”線上教學(xué)可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，能將被動(dòng)聽課的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”的探索式狀態(tài)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者能夠積極參與討論和交流，尤其是“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)——89.7%的學(xué)生表示他們能夠認(rèn)真完成作業(yè)、為討論做準(zhǔn)備。從“學(xué)習(xí)效果”維度看，83.8%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”線上教學(xué)可以促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；77.9%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”線上教學(xué)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有幫助。同時(shí)，74.9%的學(xué)生認(rèn)為同伴討論對學(xué)習(xí)有幫助。從“接受度”維度看，86.6%的學(xué)生愿意采用“對分課堂”模式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而且82.3%的學(xué)生愿意在今后的教學(xué)中繼續(xù)采用。同時(shí)，71.9%的學(xué)生表示能很好地適應(yīng)該教學(xué)模式。

從表2數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：第一，絕大多數(shù)學(xué)生對“對分課堂”線上教學(xué)模式持積極和肯定的態(tài)度。第二，“對分課堂”線上教學(xué)模式可以有效促使學(xué)生從被動(dòng)在線聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。第三，通過教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)、安排任務(wù)，學(xué)生能夠積極投入課上課下的學(xué)習(xí)。第四，大多數(shù)學(xué)生對于同伴支架作用持認(rèn)可的態(tài)度。第五，對于一個(gè)較新的教學(xué)模式，學(xué)生的適應(yīng)和熟練運(yùn)用都需要一個(gè)磨合的過程。

針對上述發(fā)現(xiàn)，筆者進(jìn)一步對受試進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，主要包括教學(xué)過程中感受、自我效能、同伴支架作用和存在的問題等?？傮w來說，學(xué)生對“對分課堂”線上教學(xué)模式的體驗(yàn)感較好，該模式為師生深入互動(dòng)提供了平臺(tái)，促使學(xué)生認(rèn)真參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生們在訪談中這樣說：

“同學(xué)之間平時(shí)很少探討專業(yè)問題，即便有，時(shí)間也很有限，“對分課堂”為相互學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且討論時(shí)間較充分?！?/p>

“之前老師講得很多，覺得無所謂，現(xiàn)在有一半時(shí)間是同學(xué)們討論，老師講的內(nèi)容只剩一半，所以老師一定是把最重要，最干貨的部分拿出來講，因此我聽得就格外認(rèn)真。”

然而，對于討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們尚且需要一個(gè)適應(yīng)和熟練的過程，并能夠逐漸在實(shí)踐中摸索掌握“討論”的門道和方法。例如：

“一開始有點(diǎn)不知道如何展開討論，后來根據(jù)老師的任務(wù)安排，看別組同學(xué)一般從哪些切入點(diǎn)進(jìn)行，就相互學(xué)習(xí)，后面慢慢覺得討論沒有那么難了?！?/p>

“本來想著線上討論會(huì)不會(huì)不方便，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣不用面對面說，反而更放得開了，因?yàn)椴粫?huì)覺得很尷尬。大家分工討論都比較積極，哪怕個(gè)別同學(xué)不是很積極的話，我們就分工或者輪流來。總之，每個(gè)人都參與進(jìn)來的?！?/p>

同時(shí)，訪談也暴露出“對分課堂”線上教學(xué)模式存在的一些問題和困難，主要問題多關(guān)于討論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。例如：

“為了準(zhǔn)備討論，需要花費(fèi)很多時(shí)間，其中還不乏走一些彎路，如果有老師指點(diǎn)一下，可能會(huì)節(jié)約時(shí)間。”

“網(wǎng)絡(luò)資源太多，有時(shí)候信息的篩選和辨別很難，希望老師可以有針對性推薦，同時(shí)傳授我們鑒別的方法和標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

另外，對于同伴支架作用，學(xué)生們的態(tài)度也有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程：一開始不太在意同伴的表現(xiàn)、反饋和建議，隨著互動(dòng)的加深，逐漸意識(shí)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的積極作用。

“以前習(xí)慣聽老師講解，不太信任同學(xué)的意見；后來發(fā)現(xiàn)討論時(shí)，同學(xué)們集思廣益，看問題的視角更全面、信息量更大?！?/p>

“全班匯報(bào)時(shí)，有的小組超級厲害，做得很專業(yè)，很學(xué)術(shù)，就想著我們組也不能落后。所以花了很多時(shí)間去準(zhǔn)備，而且還借鑒了一些其他組做得好的地方。”

3.3 教學(xué)反思

通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)可“對分課堂”線上教學(xué)模式。這種教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者在積極探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系。但也存在一些問題，例如如何更好地展開討論，如何在龐大的資源中尋求有效信息等。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中需要注意以下幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)選用界面友善的平臺(tái)，做好資源推薦、信息檢索和甄別的培訓(xùn)工作。第三，教師應(yīng)積極引導(dǎo)同伴合作，發(fā)揮支架作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

4 結(jié)語

線上教學(xué)是未來教育發(fā)展趨勢之一，高校也不例外。不管采用什么模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的靈魂是促使“學(xué)習(xí)”發(fā)生?！皩Ψ终n堂”以“學(xué)習(xí)”為中心、教師和學(xué)生為主體，重新分配了講授和討論在教學(xué)過程中的比重，優(yōu)化了線上教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)聽課的消極狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生求知探索的興趣和積極性。另外，“對分課堂”中的同伴支架作用，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化和吸收?？傊皩Ψ终n堂”為線上教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的模式，為促進(jìn)高校線上教學(xué)效果提供了發(fā)展思路。