卞婧霖

摘要：小學(xué)美術(shù)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)該加以重視，并激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，由此促進(jìn)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的高效發(fā)展。因此，本文以《淺談小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略》為題，以借助聯(lián)想教學(xué)模式，提升學(xué)生的想象力;借助生活教學(xué)素材，提升學(xué)生的理解能力;借助情景表演模式，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞成效為策略，致力于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，也為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段很多教師過(guò)多的專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生審美藝術(shù)的提升，因此需要教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力、審美水平產(chǎn)生積極影響，因此教師在鑒賞教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生打造高效率的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠有效形成鑒賞能力。

一、借助聯(lián)想教學(xué)模式，提升學(xué)生的想象力

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助聯(lián)想用方案的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容以學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，促使學(xué)生與鑒賞作品產(chǎn)生“心靈”連接，進(jìn)而拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)作品的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程中，先為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻，提供聯(lián)想的素材，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，提升學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)水平的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“雕塑之美”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生展示了中外各種不同風(fēng)格的雕塑圖片，讓學(xué)生了解雕塑創(chuàng)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式，讓學(xué)生明確雕塑是一種造型藝術(shù)，主要是美化環(huán)境或用于紀(jì)念意義而雕刻塑造、具有一定寓意、象征或象形的觀賞物和紀(jì)念物。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞之后，用某一個(gè)雕塑作品作為展示，引發(fā)學(xué)生思考與鑒賞。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想：“大家在什么情況下會(huì)創(chuàng)作出這樣的雕塑作品？如果你是這座雕塑，你會(huì)希望自己有什么價(jià)值？”只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生與雕塑作品產(chǎn)生靈魂交流，進(jìn)而提升了學(xué)生的鑒賞能力。

二、借助生活教學(xué)素材，提升學(xué)生的理解能力

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的元素來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能讓學(xué)生有良好的親切感，使學(xué)生充分地理解某些抽象性較高的美術(shù)作品，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從生活的角度入手，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，由此感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以此提升了課堂教學(xué)的效率。

例如：教師在進(jìn)行“動(dòng)物樂(lè)園”一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞泥塑作品。比如陜西鳳翔彩繪泥塑、天津泥人張的作品等，讓那個(gè)學(xué)生感受一個(gè)又一個(gè)栩栩如生的泥塑。先讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)泥塑作品產(chǎn)生初步印象。緊接著，教師讓學(xué)生從生活的角度，說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)泥塑作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握泥塑制作的方式，也能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。最后，教師讓學(xué)生跟著教師視頻中的步驟來(lái)進(jìn)行制作，同時(shí)借助生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生明白生活中素材經(jīng)過(guò)巧妙的加工之后，可以變成更有新意的美術(shù)作品，學(xué)生明白生活中處處皆學(xué)問(wèn)，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞過(guò)程中也能夠積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、借助情景表演模式，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞成效

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用各種材料和工具來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作品的展示，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于作品中表達(dá)的情感來(lái)進(jìn)行感知，然后應(yīng)用表演的方式來(lái)演繹出來(lái)，只有這樣才能夠讓學(xué)生明確美術(shù)作品傳達(dá)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)有了明確的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)的提升，同樣起到了良好的促進(jìn)作用。

例如：教師在進(jìn)行“恐龍世界”一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)恐龍，對(duì)于恐龍的認(rèn)知都是通過(guò)視頻和圖片來(lái)了解的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，可以為學(xué)生展示恐龍的模型，讓學(xué)生通過(guò)恐龍模型的觀看之后來(lái)進(jìn)行恐龍的模仿，讓學(xué)生能夠積極的參與課堂的活動(dòng)，然后抓住每個(gè)恐龍的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪。在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住不同恐龍的形態(tài)和特征，并在繪畫(huà)過(guò)程中賦予作品靈魂，只有這樣才能夠有效的提升學(xué)生的繪畫(huà)水平。學(xué)生在進(jìn)行繪畫(huà)作品完成之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的恐龍通過(guò)情景劇的方式演繹出來(lái)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)恐龍交流會(huì)的活動(dòng)，才讓學(xué)生之間彼此了解自己繪制的恐龍并與模型進(jìn)行對(duì)比來(lái)明確自身繪畫(huà)的不足，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自身的鑒賞能力，提升和完善自身的繪畫(huà)知識(shí)，只有這樣才能夠有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生明確繪畫(huà)的技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更多的理解，才能夠讓學(xué)生在鑒賞中有所表達(dá)。并且能夠讓學(xué)生感受到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生更好的融入到美術(shù)課堂之中，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)，并以此提升了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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