李美華

摘要：初中英語教師應(yīng)當(dāng)開展分級閱讀教學(xué)，探究具體的實踐研究背景、實踐研究目的、方法、前期準(zhǔn)備，基于此，記錄初中英語分級閱讀教學(xué)實踐研究過程，進(jìn)而得出初中英語分級閱讀教學(xué)實踐研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級閱讀;教學(xué)實踐;策略分析

接下來，筆者將結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗與體會，對于初中英語分級閱讀教學(xué)實踐策略進(jìn)行深入的思考與探究，希望可以為讀者帶來有效的教育幫助。

一、初中英語分級閱讀教學(xué)實踐研究背景分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個級別的閱讀目標(biāo)。要求六到九年級初中階段應(yīng)該分別完成二、三、四、五級目標(biāo)。對三級及以上目標(biāo)提出了明確的課外閱讀數(shù)量要求，從七年級的年累計閱讀4萬詞到九年級的15萬詞。另外，基于本校學(xué)生的實際英語水平，我們是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校地處寶安區(qū)石巖街道，大部分學(xué)生來自打工家庭或者個體工商戶，因家庭原因的教育缺失或長期缺乏正確的引導(dǎo)，進(jìn)入初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面仍然欠佳，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，從小沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，甚至基本沒有進(jìn)行過英語書籍閱讀。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣欠佳，詞匯量嚴(yán)重匱乏。

閱讀是培養(yǎng)語感、吸收英語語言材料，增加語言知識和擴(kuò)大詞匯量最重要的手段。閱讀能為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)真正的意義和價值，體驗英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信。

二、初中英語分級閱讀教學(xué)實踐研究目的、方法前期準(zhǔn)備分析

1.研究目的

通過本微課題研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣，提升閱讀素養(yǎng)，通過開展分級閱讀教學(xué)，使學(xué)生增加語言知識和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的猜詞能力和歸納大意能力。

2.研究方法

本課題采用的研究方法主要是行動研究法。

3.前期準(zhǔn)備

所謂分級閱讀，是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進(jìn)青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀點(diǎn)發(fā)展，使他們在體驗閱讀的過程中和樂趣的同時學(xué)會閱讀的方法，提高閱讀的效率。 因此，在開展分級閱讀之前，筆者首先在班級中提出，本學(xué)年進(jìn)行分級閱讀教學(xué)實踐，說清楚實行分級閱讀的目的和要求，說明開展分級閱讀的重要性。讓學(xué)生能愉快地參與到教學(xué)實踐中來。

三、初中英語分級閱讀教學(xué)實踐研究過程分析

1.實施過程

第一步：獨(dú)立默讀。確定好分級閱讀讀物之后，我利用每周的一節(jié)英語課，開展分級閱讀教學(xué)實踐，首先，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行獨(dú)立默讀。在閱讀過程中，如遇到生詞或好詞好句，則進(jìn)行詞匯和好詞好句摘錄。在獨(dú)立默讀過程中，學(xué)生會遇到一些生詞，教師要激活學(xué)生以前的知識和經(jīng)驗，喚起學(xué)生利用已有知識進(jìn)行文本解碼。培養(yǎng)學(xué)生利用語境進(jìn)行猜測詞語能力。

第二步：小組共讀，在第一次閱讀后，我把班級分成若干個小組，形成小組學(xué)習(xí)，每一個小組的成員組成是根據(jù)第一次閱讀時，拿到同一本書的學(xué)生組成的，然后學(xué)生再以小組形式對同一本書進(jìn)行共讀。在第二次閱讀過程中，要求學(xué)生就相同的文本內(nèi)容，利用特殊疑問詞如what， why， where， when ，how， which 等在小組內(nèi)進(jìn)行提問。如：討論角色，文本內(nèi)容設(shè)置、想法、心理模型問題等等。要求每個成員至少就某一個章節(jié)提問三個問題。并寫在本子上，小組其他成員可以根據(jù)自己的理解給以解答。最后由小組長進(jìn)行匯報。在這個環(huán)節(jié)中，主要是通過小組活動，加深對文本信息的理解。

在第二次閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的同伴分享活動。如給好朋友分享書中的一個情節(jié)或者提到的一個好方法。

第三步：反饋。在完成第二步之后，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行讀后創(chuàng)作。在剛開始實施時，由教師提供閱讀任務(wù)模板。同學(xué)們在經(jīng)過兩次閱讀，對文本信息有一定的了解后，完成閱讀后的任務(wù)。（如下圖）在這個活動中，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，歸納文本中心意思。

慢慢地，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)作。比如進(jìn)行對話改編或者課本劇的表演等讓學(xué)生在活動中加深對文本的深層理解。分析理解作者的寫作意圖和傳遞的文化價值。

2.評價反饋

每周都對上一周的閱讀情況進(jìn)行積極反饋，樹立積極的榜樣作用。并對閱讀程度相對比較弱的學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)。其次，引進(jìn)小組閱讀積分制。組織閱讀比賽等。并反饋給家長，最大程度獲得家長的支持和配合。

四、初中英語分級閱讀教學(xué)實踐研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)

結(jié)合本校學(xué)生實際，通過分級閱讀教學(xué)實踐，可以更好地了解到學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。通過訪談，可以了解到學(xué)生在閱讀前和閱讀后的情感態(tài)度發(fā)生了改變。學(xué)生對英語閱讀的興趣提高了。對閱讀課的要求更加強(qiáng)烈。

存在問題及今后的研究設(shè)想：在實施過程中，大部分學(xué)生能積極參與到閱讀中來，特別是在第一次閱讀和第二次閱讀中學(xué)生在小組共讀中的提問互助環(huán)節(jié)。個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極參與，積極性較高。學(xué)生在讀后要求繼續(xù)閱讀的愿望比較強(qiáng)烈。

但是，也存在一些問題， 首先，個別學(xué)困生有畏難心理，帶著我看不懂的心態(tài)，不愿意靜下來閱讀。其次，個別優(yōu)秀學(xué)生沒有發(fā)揮帶頭作用。小組團(tuán)隊氛圍有待加強(qiáng)。

針對分級閱讀教學(xué)實踐存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊意識，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮榜樣作用;對于個別閱讀程度薄弱學(xué)生進(jìn)行鼓勵談心，幫助他們樹立信心。在后期會加強(qiáng)閱讀后活動的設(shè)計。語言學(xué)家Swain認(rèn)為，不局限于“輸入”，而積極主動地開展大量富有意義和創(chuàng)作性的輸出（寫作，口語）訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)用輸出“倒逼”輸入，今兒鞏固必備知識和提升英語關(guān)鍵能力，特別是提升英語表達(dá)能力、語用能力和言語策略。因此，在今后的分級閱讀教學(xué)實踐中，加強(qiáng)寫作能力和口語能力訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練如進(jìn)行文本續(xù)寫，文本改編等;口語訓(xùn)練如辯論賽和故事劇本表演等。通過分級閱讀帶動各層次的學(xué)生在本來的基礎(chǔ)上提升閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，初中英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取分級閱讀教學(xué)方式，探索具體的實踐策略，在研究中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏仁貴.初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)模式探究[D].福建師范大學(xué)，2012-03-31

[2]劉飛燕.體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語文學(xué)閱讀課的個案研究[D].杭州師范大學(xué)，2017-03-01