張鳳環(huán)

摘要：《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》提出，要重視教師的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，深入到知識(shí)的形成和發(fā)展，探究性教學(xué)符合新課標(biāo)的理念與要求。為此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方法與策略，特別是探究式教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;課堂教學(xué);策略

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的任務(wù)和更高的要求，亟需從整體上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)的變化。基于此，從發(fā)揮學(xué)生主體性、精心設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)、組織討論、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、組織小組討論

小組合作是新課改倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新策略，它可以直接改變學(xué)生的人際關(guān)系和狀態(tài)，引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在合作教育的理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解科學(xué)合理地分組，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的積極性，希望學(xué)生通過(guò)交流、小組討論、互動(dòng)，達(dá)到理念碰撞與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在合作中達(dá)成更深層次的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)合作。

例如，筆者首先將學(xué)生分成多組，分組之后，筆者再進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)。其次，筆者抽取了教材中的部分作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，筆者會(huì)把自己帶入小組，仔細(xì)觀察同學(xué)們的討論，如果發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，可以在討論期間再給學(xué)生們做指導(dǎo)，然后再邀請(qǐng)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的成果展示給大家。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，是課程改革對(duì)學(xué)生的重要要求。教師要改變過(guò)去以自我為中心的教學(xué)觀念，放下高教姿態(tài)，堅(jiān)持和落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行平等溝通、互動(dòng)、交流，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，思考時(shí)間，感覺(jué)到課堂氣氛更加生動(dòng)、和諧，讓學(xué)生能夠發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題、進(jìn)行全面深入的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至使課堂氣氛黯然失色，為此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如，筆者要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有時(shí)間去消化，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)上，筆者會(huì)通過(guò)與學(xué)生積極溝通，通過(guò)對(duì)話交流，拉近師生的距離，與學(xué)生親切交談，讓學(xué)生感覺(jué)到教室的氛圍。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)，是教師的判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)新課改的課堂評(píng)價(jià)。以往，教師以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取單一評(píng)價(jià)模式，新課改強(qiáng)調(diào)嘗試以定性、定量、多元的評(píng)價(jià)方式適當(dāng)提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容的相互評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定了學(xué)生的努力和進(jìn)步，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果。

例如，在教授《多邊形的面積》課程中，筆者以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這一階段的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一種長(zhǎng)久的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，筆者還將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生更好地理解自身的優(yōu)勢(shì)。

四、認(rèn)真安排提問(wèn)時(shí)間

課堂教學(xué)問(wèn)題是基礎(chǔ)，是有效環(huán)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是要徹底改變灌輸式教學(xué)的方法與策略，從重點(diǎn)中提煉、把握數(shù)學(xué)教材。知識(shí)面難掌握，選擇與學(xué)生認(rèn)知、思維層次一致的內(nèi)容，設(shè)啟發(fā)性、探究性問(wèn)題，在學(xué)生恰當(dāng)選擇教學(xué)時(shí)間提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，啟發(fā)思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展思維，逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)深度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著去分析學(xué)生的問(wèn)題，也要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到本人的問(wèn)題后。初中數(shù)學(xué)教師要試著幫助學(xué)生去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的任務(wù)后，又能得到更大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本人的問(wèn)題，繼而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，消除本人的不足，繼而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《小數(shù)除法》時(shí)，本課程通常使用計(jì)算練習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，然而，長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算性練習(xí)學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。為此，筆者在課堂上設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)思考，根據(jù)不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成探究過(guò)程。

總而言之，在新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施的背景下，學(xué)科課程教學(xué)要適應(yīng)發(fā)展變化的形勢(shì)和要求，進(jìn)行全面變革，創(chuàng)新提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，要想成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，更新思維，切實(shí)運(yùn)用創(chuàng)新策略，要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入地思考和探討學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，展示數(shù)學(xué)育人的獨(dú)特魅力。

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