呂紅艷

摘要：但對(duì)于如今的互動(dòng)教學(xué)來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式實(shí)際上在課堂中能夠與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，這也是由于小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的有效性以及他們的注意力集中情況都是比較有限的，教師在進(jìn)行內(nèi)容授課的過程中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力在課堂中比較容易分散，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果說他們對(duì)于教師講解的內(nèi)容不感興趣的狀況下，在進(jìn)行聽課的過程中，效果就不會(huì)特別理想。因此筆者將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)形式運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);活躍氣氛;引導(dǎo)思考;深化記憶

那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，還是需要教師在教學(xué)的過程中更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力可以始終保持在課堂中，況且小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的有效性也不能完全在課堂中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂中更多的與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的狀況下，他們的注意力是完全集中在課堂中的，這樣教師在進(jìn)行授課的過程中，可以順利的展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、活躍課堂氣氛

課堂中的教學(xué)氛圍對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說非常的具有幫助性，這也是由于小學(xué)生本身在課堂中就比較活躍，教師在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中也難以真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而且由于小學(xué)生的年齡比較小，教師在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，如果說采取過于強(qiáng)硬的態(tài)度的話，那么學(xué)生在聽課和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也就難以得到帶動(dòng)。因此教師在進(jìn)行授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，也應(yīng)該充分考慮到這個(gè)原因，在授課的過程當(dāng)中更多的學(xué)生，以進(jìn)行一些問題的交流以及互動(dòng)，可以讓學(xué)生提高參與程度。

例如，在進(jìn)行《彩虹》這一篇時(shí)，在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，相信學(xué)生對(duì)于彩虹都非常的了解，無(wú)論說學(xué)生在生活當(dāng)中有沒有真正的見到過彩虹，但是小學(xué)生對(duì)于彩虹一般都會(huì)抱有較為濃厚的幻想色彩，在教授的過程當(dāng)中可以借助于學(xué)生對(duì)于彩虹的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，在課堂授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以更多的與學(xué)生進(jìn)行探討彩虹，那么學(xué)生在課堂中的參與熱情，也會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中得到帶動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們也會(huì)更加自覺的投入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果說課堂中教師不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的話，只是單純的給學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，那么學(xué)生在聽課的過程中，他們不知道哪些是課堂中需要進(jìn)行講解的重點(diǎn)，在聽課的過程中記憶的內(nèi)容都是比較有限制的，因此在教學(xué)的過程中及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效的抓住課堂中比較重要的知識(shí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在進(jìn)行《日月潭》這一篇時(shí)，在授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行一些課文內(nèi)容分析和講解的過程中，實(shí)際上還是需要更多的主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生在進(jìn)行理解是完全依賴于教師，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)的話也是完全不夠的，在理解的過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些問題的回答引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠按照一定的思路進(jìn)行理解，這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及他們對(duì)于課文內(nèi)容的理解和分析能力，也會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中得到進(jìn)一步的凸顯。

三、深化文章記憶

在進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和思考的前提下，那么他們對(duì)于課文內(nèi)容的意見才會(huì)更加深刻，況且教師在進(jìn)行課文內(nèi)容分析和講解的過程當(dāng)中，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力更加集中，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的一些思考，那么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶效果才會(huì)更好。況且對(duì)于如今的教學(xué)來(lái)說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要更多的對(duì)學(xué)生的課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶印象。

例如，在進(jìn)行《楓樹上的喜鵲》這一篇時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一方面需要讓學(xué)生對(duì)于課堂中教授的課文內(nèi)容印象更加深刻，另一方面也需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于一些基礎(chǔ)的課文當(dāng)中包含的知識(shí)內(nèi)容，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程來(lái)說，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷的讓學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。，能夠讓學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中一些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容印象更加深刻，深化對(duì)于課文內(nèi)容的印象。

總而言之，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容的印象更加深刻，同時(shí)在教授課文內(nèi)容的過程當(dāng)中，也需要通過對(duì)于學(xué)生的一些問題的提問引導(dǎo)學(xué)生在分析和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，能夠?qū)τ谡n文當(dāng)中一些比較重要的片段內(nèi)容加深印象，這樣學(xué)習(xí)之后，實(shí)際上課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果才會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中得到凸顯。在教學(xué)過程中強(qiáng)化課堂中學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)課文內(nèi)容的掌握，也是為了讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中可以更加有學(xué)習(xí)能力。

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