黃艷娟

摘要：學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習過程中最穩(wěn)定、最積極的因素，在極大程度上影響著學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮。教學(xué)實踐表明：當對學(xué)習內(nèi)容具有濃厚的興趣時，學(xué)生的學(xué)習潛能能夠發(fā)揮80%以上;反之，學(xué)生的學(xué)習潛能最多只能發(fā)揮20%左右。對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習效果和效率的提升在很大程度上更是依賴于學(xué)習興趣的高低，這是由這一時期學(xué)生的年齡和性格特點所決定的，特別是當面對語文這一內(nèi)容極為豐富，且具有濃厚人文色彩的學(xué)科時，只有對其產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會激情澎湃地投入到語文學(xué)習活動之中，進而才能將自身的學(xué)習潛能充分發(fā)揮出來，這對于學(xué)生學(xué)習效果的提升以及未來的長遠發(fā)展也是十分有幫助的。可見，興趣是優(yōu)化和改善學(xué)生學(xué)習行為的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習興趣的高低甚至還關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習成績的好壞。對學(xué)習興趣的培養(yǎng)策略進行深入研究，是一個值得廣大一線教育工作者所重點關(guān)心和關(guān)注的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)實踐出發(fā)，從情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)以及分層授課三方面著手，圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣這一問題談些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習興趣;情境;多媒體;差異

在小學(xué)階段，對于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對于語文課程價值的發(fā)揮具有至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生了興趣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而才能將語文課程應(yīng)有的教育價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認識到語文教育意義和價值的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)、培養(yǎng)并保護學(xué)生的語文學(xué)習興趣，這樣一來可以提升學(xué)生的自主參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，二來能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，確保語文課程價值的最大化實現(xiàn)。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂吸引力

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師多處于主體地位，學(xué)生的主體作用被極大忽視，這便嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，使得課堂氣氛沉悶、壓抑。因此，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愛上語文，教師就需在課堂教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)與文本相契合的情境，這樣一來可以提高課堂教學(xué)的吸引力，為語文課堂注入新的生機與活力，二來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于推動學(xué)生的后續(xù)學(xué)習。

以《月是故鄉(xiāng)明》這課教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示了李白的《靜夜思》，讓學(xué)生在讀后談一談自己的感受。之后，我對學(xué)生說道：“月亮一直是古往今來文人墨客所吟詠的重點對象，作者往往將自己的人生經(jīng)歷傾注在了詩句當中。今天我們將要學(xué)習的課文，就是與月亮有關(guān)的?！敝?，我出示了課題及文中插圖，并讓學(xué)生圍繞課題大膽質(zhì)疑。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與課題相契合的情境，不僅提高了課堂的吸引力，而且還使學(xué)生迅速進入了良好的學(xué)習狀態(tài)，這便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)，有助于推動課堂教學(xué)的有效開展。

二、運用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體的形象思維為主，他們的想象力主要表現(xiàn)在不著邊際、天馬行空的奇思幻想，但如果讓學(xué)生就某一段文字，在腦海中想象出具體的畫面和場景就變得有些困難了。針對這一情況，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)當善于運用多媒體技術(shù)，運用圖像、音頻、視頻等形式直觀再現(xiàn)文本所描繪的場景，以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解，優(yōu)化教學(xué)效果。

《四季之美》一文依照季節(jié)順序，動靜結(jié)合地寫出了一年中景物的變化。雖篇幅短小，但頗具韻味，給人畫一般的美感。但若要求學(xué)生僅根據(jù)語言文字想象具體場景是比較困難的。于是，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，我在課堂上并沒有僅以口頭講授的方式向?qū)W生描繪文中情景，而是運用多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂及視頻的形式將文中用語言文字所描繪的情景呈現(xiàn)了出來，這遠比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加貼合學(xué)生的思維特點和學(xué)習需求，而且還有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生差異，促進學(xué)生有效學(xué)習

語文課程標準指出，義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)始終本著“生本教育”理念和“因材施教”原則，充分尊重學(xué)生的個性差異，并在對其加以準確把握的前提下進行分層教學(xué)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生有效地學(xué)習，進而使全體學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展和進步。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文之前，我先是按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習能力、思維習慣等將其劃分成了高、中、低三個層次，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)目標進行了分層設(shè)計。在課堂上，我在目標的指引下，對不同層次的學(xué)生施以了不同的教學(xué)策略。比如，對于高層次學(xué)生，我讓學(xué)生通過獨立思考和合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù);對于中層次學(xué)生，我引導(dǎo)其在把握文章的主旨和內(nèi)容后，通過合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù);對于低層次學(xué)生，我主要引導(dǎo)其掌握了基礎(chǔ)知識。通過分層授課，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且還促進了學(xué)生的有效學(xué)習，使學(xué)生獲得了更加充分的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)認真貫徹落實新課改理念，將對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置，并不斷探索更多更為有效的教學(xué)策略，吸收借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方案，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習，從而達到最佳狀態(tài)來接受教學(xué)信息，實現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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