湯俊君

[摘要]以培養(yǎng)幼兒人文情懷為主線，關(guān)注幼兒知識(shí)的獲取、技能的發(fā)展，同時(shí)聚焦身心健康、情感體驗(yàn)和審美情趣，建構(gòu)兒童詩(shī)教學(xué)的生態(tài)化體系。這意味教師、幼兒和兒童詩(shī)等多維元素，將作為一個(gè)有機(jī)整體，形成可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在體系，讓幼兒的語(yǔ)言教育回歸本真。文章提出以下方法：開放視角，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的評(píng)價(jià)方式；熏陶性情，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的課程資源；扭轉(zhuǎn)形式，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的實(shí)施策略；創(chuàng)生推動(dòng)，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的統(tǒng)整融合。

[關(guān)鍵詞]童詩(shī)教學(xué)；語(yǔ)言能力；幼兒

一、開放視角，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的評(píng)價(jià)方式

很多教師并沒有充分重視幼兒園的兒童詩(shī)教學(xué)，即便能夠有所關(guān)注，也只是借助所謂直觀的圖片，組織幼兒進(jìn)行觀察，或者直接示范朗讀給孩子聽，充其量就是讓幼兒反復(fù)、機(jī)械地朗讀。教師試圖激發(fā)幼兒的模仿欲望，而重復(fù)著詩(shī)歌、教師或者其他伙伴的語(yǔ)言，只是將兒童詩(shī)的閱讀和創(chuàng)作異化成為文字的生硬翻版，其最大的缺失就是幼兒在閱讀詩(shī)歌時(shí)情感的體驗(yàn)，這在很大程度上導(dǎo)致了幼兒缺乏想象意識(shí)和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀兒童詩(shī)時(shí)，應(yīng)該依循生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)造性原則、開放性原則和整體性原則，著力培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、觀察素養(yǎng)和想象能力。比如初夏時(shí)節(jié)，教師可以和孩子們一起賞讀《綠色的世界》，詩(shī)人在詩(shī)歌中將“綠色”想象成了小貓、蛋糕、手套，教師將詩(shī)歌中描繪的“綠色世界”想象的機(jī)會(huì)留給孩子，激發(fā)幼兒積極思考、相互討論的興趣。教師出示課前精心準(zhǔn)備的彩色透明眼鏡，讓孩子們戴上眼鏡之后，一邊觀察，一邊想象，在真實(shí)化、情境化的體驗(yàn)過程中激發(fā)他們內(nèi)心的認(rèn)知?jiǎng)恿?，將孩子的心靈滋養(yǎng)與文化素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。在這樣的基礎(chǔ)上，幼兒閱讀兒童詩(shī)和創(chuàng)作兒童詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化，不能再以機(jī)械的詞匯掌握和表達(dá)作為基礎(chǔ)，教師需要將評(píng)價(jià)的方式從生硬的量化層面轉(zhuǎn)化為更為親切可感的認(rèn)知層面，最終在兒童詩(shī)的閱讀和創(chuàng)作過程中，凈化幼兒的內(nèi)在心靈，提升幼兒的審美能力，將兒童詩(shī)閱讀的生態(tài)系統(tǒng)效能最大化。

二、熏陶性情，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的課程資源

由于幼兒的年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，認(rèn)知能力和水平都相對(duì)有限。有限的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，嚴(yán)重制約了幼兒的想象力。所以，教師要善于開掘兒童詩(shī)與兒童實(shí)際密切相關(guān)的元素，將兒童詩(shī)的內(nèi)容和形式巧妙地融合在一起，積極觸發(fā)孩子內(nèi)在的聯(lián)想意識(shí)，撥動(dòng)每個(gè)孩子內(nèi)在的認(rèn)知心弦，將幼兒的關(guān)注力都聚焦在古詩(shī)之中，一方面激發(fā)他們的閱讀興趣，另一方面借助兒童詩(shī)的方式來(lái)陶冶孩子的情操。

例如，兒童詩(shī)《逗螞蟻》具有濃郁的游戲化色彩，深受幼兒的喜愛。從詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)看，完全將螞蟻描繪成了幼兒的朋友，將逗螞蟻吃飯的經(jīng)歷描繪得生動(dòng)有趣；從形式上來(lái)看，最吸引幼兒的地方就在于簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言節(jié)奏，朗讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，具有鮮明的韻律感；另外，整首詩(shī)以問答的形式展開，展現(xiàn)幼兒天真爛漫的濃郁情趣，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了螞蟻與孩子進(jìn)行交往的動(dòng)態(tài)畫面。試想，如此一篇情趣盎然的兒童詩(shī)，如果教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，完全是學(xué)習(xí)生字、積累詞匯，就會(huì)將原本充滿情趣的兒童詩(shī)演化成為識(shí)字材料。因此，教師需要站在構(gòu)建課程資源生態(tài)化的角度，捕捉兒童詩(shī)內(nèi)在的生態(tài)化元素，緊扣詩(shī)歌的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)幼兒以多種形式朗讀。教師可以用生動(dòng)活潑的示范朗讀，吸引孩子的關(guān)注力；隨后，教師帶領(lǐng)著孩子自由朗讀，并嘗試打著節(jié)拍，感受詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言節(jié)奏；緊接著，教師可以鼓勵(lì)孩子們以小組合作或者同伴互助的方式配合朗讀，將詩(shī)歌以問答的形式展現(xiàn)出來(lái)。

這種多維度、多形式的朗讀，能夠開掘詩(shī)歌內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的想象力，讓孩子的內(nèi)在意識(shí)浸潤(rùn)在詩(shī)歌的世界之中，借以達(dá)成陶冶幼兒性情的教學(xué)效果。

三、扭轉(zhuǎn)形式，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的實(shí)施策略

在課程資源生態(tài)化、評(píng)價(jià)方式生態(tài)化的過程中，幼兒園童詩(shī)教學(xué)不能完全停留在傳統(tǒng)理念下的單一模式之中，而是要與幼兒的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，將游戲化的平臺(tái)和情境融合起來(lái)，借助于角色扮演、情境設(shè)置、音樂渲染及繪畫方式的提煉等手段，幫助幼兒做好適度的準(zhǔn)備。教師需要將教學(xué)理念與信息技術(shù)手段的更新融合在一起，幫助幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而設(shè)置出契合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。

例如端午節(jié)，師生共同朗讀一首描寫石榴的兒童詩(shī)：石榴花開了，是夏姑姑扎上了鮮艷的蝴蝶結(jié)；石榴果熟了，是秋媽媽在搖著收獲的紅鈴。如何讓幼兒能夠真正地感受到這首兒童詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容呢？教師從內(nèi)容入手，結(jié)合兒童的思維特點(diǎn)，從實(shí)踐層面設(shè)置幾個(gè)板塊：首先，教師采用示范朗讀和引讀的方式，用不同的形式帶領(lǐng)孩子反復(fù)朗讀這首兒童詩(shī)；其次，教師組織幼兒說說這首詩(shī)中描寫了石榴的哪些內(nèi)容，了解到詩(shī)人主要描寫了石榴花和石榴果；再次，教師設(shè)置對(duì)比方式，鼓勵(lì)孩子們從“鮮艷的蝴蝶結(jié)”和“收獲的紅鈴”來(lái)想象石榴花的形態(tài)和石榴果的外形，并結(jié)合自己生活中所看到的石榴，補(bǔ)充說說石榴的樣子；最后，教師組織孩子觀察石榴的圖片，并結(jié)合詩(shī)歌中的內(nèi)容，嘗試著以繪畫的形式來(lái)再現(xiàn)石榴的外形。教師就是要借助于這樣的形式，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察所得，構(gòu)建出屬于自己心中的石榴模型。

從詩(shī)歌到實(shí)物，再到幼兒的內(nèi)心意識(shí)中，這三者之間看似聯(lián)系緊密，但對(duì)于幼兒的認(rèn)知能力來(lái)說，其實(shí)具有較大的距離。教師采用了朗讀感知、交流補(bǔ)充、對(duì)比辨析和繪畫展現(xiàn)的方式，將孩子們的思維逐步推向了兒童詩(shī)歌的內(nèi)核層面，設(shè)置多種與孩子認(rèn)知能力相匹配的教學(xué)活動(dòng)，使得他們對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)成為一種快樂體驗(yàn)的“悅讀”和“悅學(xué)”。

四、創(chuàng)生推動(dòng)，構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的統(tǒng)整融合

詩(shī)歌作為最典型的文學(xué)創(chuàng)作，其最高的境界就是要具備濃郁而可感的詩(shī)意。兒童詩(shī)表面上看似很簡(jiǎn)單，但“大道至簡(jiǎn)”，正是在這種簡(jiǎn)單的背后蘊(yùn)藏著豐富而深邃的文學(xué)元素。因此，教師引導(dǎo)孩子一起閱讀兒童詩(shī)，就應(yīng)該將詩(shī)意的追尋作為教學(xué)的重要內(nèi)容和基本方向。但這個(gè)階段的幼兒，正處于形象化和直觀化的認(rèn)知階段，理性思維能力尚未萌芽，因此對(duì)詩(shī)意的感知其實(shí)具有較大難度，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)使幼兒不能感受詩(shī)歌的詩(shī)意，甚至?xí)绊懹變簩?duì)兒童詩(shī)感知的興趣。教師可以嘗試將兒童詩(shī)的教學(xué)，與孩子們同樣都喜歡的音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式進(jìn)行融合，借助彼此之間的融通之處，實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)形式的融通，比如將音樂獨(dú)有的節(jié)奏感帶到兒童詩(shī)中，感受兒童詩(shī)獨(dú)有的韻律節(jié)奏；將美術(shù)的畫面感和審美意識(shí)帶到兒童詩(shī)中，訓(xùn)練幼兒感知美、捕捉美和創(chuàng)造美的能力，將兒童詩(shī)中的美好與孩子天生的真善美融合起來(lái)。如此一來(lái)，美術(shù)、音樂和詩(shī)歌就形成了一個(gè)極具體系化的生態(tài)系統(tǒng)，為兒童詩(shī)探尋和感受豐富的詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

例如，幼兒閱讀葉圣陶《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！痹谥笇?dǎo)幼兒朗讀之后，教師巧妙地將其與美術(shù)、音樂進(jìn)行了整合融通。首先，鼓勵(lì)幼兒：如果將這首詩(shī)中所描繪的“小小的船”畫成一幅圖，你會(huì)畫什么？會(huì)涂上什么顏色？其次，教師播放根據(jù)這首兒童詩(shī)所創(chuàng)作的歌曲，鼓勵(lì)孩子們?cè)谝魳返陌樽嘞吕L畫、朗讀、想象，將詩(shī)歌中的詩(shī)意真正融入孩子的思維意識(shí)深處。

兒童詩(shī)教學(xué)要構(gòu)建積極的生態(tài)化系統(tǒng)，教師要從情趣化、想象力、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲的角度出發(fā)，開掘和放大兒童詩(shī)的內(nèi)生價(jià)值，更好地推動(dòng)幼兒整體性素質(zhì)的發(fā)展。