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        提高幼兒語(yǔ)言能力的方法

        2020-01-18 02:26:55湯俊君
        教師博覽·科研版 2020年12期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言能力幼兒

        湯俊君

        [摘要]以培養(yǎng)幼兒人文情懷為主線,關(guān)注幼兒知識(shí)的獲取、技能的發(fā)展,同時(shí)聚焦身心健康、情感體驗(yàn)和審美情趣,建構(gòu)兒童詩(shī)教學(xué)的生態(tài)化體系。這意味教師、幼兒和兒童詩(shī)等多維元素,將作為一個(gè)有機(jī)整體,形成可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在體系,讓幼兒的語(yǔ)言教育回歸本真。文章提出以下方法:開放視角,構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的評(píng)價(jià)方式;熏陶性情,構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的課程資源;扭轉(zhuǎn)形式,構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的實(shí)施策略;創(chuàng)生推動(dòng),構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的統(tǒng)整融合。

        [關(guān)鍵詞]童詩(shī)教學(xué);語(yǔ)言能力;幼兒

        一、開放視角,構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的評(píng)價(jià)方式

        很多教師并沒有充分重視幼兒園的兒童詩(shī)教學(xué),即便能夠有所關(guān)注,也只是借助所謂直觀的圖片,組織幼兒進(jìn)行觀察,或者直接示范朗讀給孩子聽,充其量就是讓幼兒反復(fù)、機(jī)械地朗讀。教師試圖激發(fā)幼兒的模仿欲望,而重復(fù)著詩(shī)歌、教師或者其他伙伴的語(yǔ)言,只是將兒童詩(shī)的閱讀和創(chuàng)作異化成為文字的生硬翻版,其最大的缺失就是幼兒在閱讀詩(shī)歌時(shí)情感的體驗(yàn),這在很大程度上導(dǎo)致了幼兒缺乏想象意識(shí)和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

        教師在指導(dǎo)幼兒閱讀兒童詩(shī)時(shí),應(yīng)該依循生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)造性原則、開放性原則和整體性原則,著力培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、觀察素養(yǎng)和想象能力。比如初夏時(shí)節(jié),教師可以和孩子們一起賞讀《綠色的世界》,詩(shī)人在詩(shī)歌中將“綠色”想象成了小貓、蛋糕、手套,教師將詩(shī)歌中描繪的“綠色世界”想象的機(jī)會(huì)留給孩子,激發(fā)幼兒積極思考、相互討論的興趣。教師出示課前精心準(zhǔn)備的彩色透明眼鏡,讓孩子們戴上眼鏡之后,一邊觀察,一邊想象,在真實(shí)化、情境化的體驗(yàn)過程中激發(fā)他們內(nèi)心的認(rèn)知?jiǎng)恿?,將孩子的心靈滋養(yǎng)與文化素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。在這樣的基礎(chǔ)上,幼兒閱讀兒童詩(shī)和創(chuàng)作兒童詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化,不能再以機(jī)械的詞匯掌握和表達(dá)作為基礎(chǔ),教師需要將評(píng)價(jià)的方式從生硬的量化層面轉(zhuǎn)化為更為親切可感的認(rèn)知層面,最終在兒童詩(shī)的閱讀和創(chuàng)作過程中,凈化幼兒的內(nèi)在心靈,提升幼兒的審美能力,將兒童詩(shī)閱讀的生態(tài)系統(tǒng)效能最大化。

        二、熏陶性情,構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的課程資源

        由于幼兒的年齡尚小,他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,認(rèn)知能力和水平都相對(duì)有限。有限的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,嚴(yán)重制約了幼兒的想象力。所以,教師要善于開掘兒童詩(shī)與兒童實(shí)際密切相關(guān)的元素,將兒童詩(shī)的內(nèi)容和形式巧妙地融合在一起,積極觸發(fā)孩子內(nèi)在的聯(lián)想意識(shí),撥動(dòng)每個(gè)孩子內(nèi)在的認(rèn)知心弦,將幼兒的關(guān)注力都聚焦在古詩(shī)之中,一方面激發(fā)他們的閱讀興趣,另一方面借助兒童詩(shī)的方式來(lái)陶冶孩子的情操。

        例如,兒童詩(shī)《逗螞蟻》具有濃郁的游戲化色彩,深受幼兒的喜愛。從詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)看,完全將螞蟻描繪成了幼兒的朋友,將逗螞蟻吃飯的經(jīng)歷描繪得生動(dòng)有趣;從形式上來(lái)看,最吸引幼兒的地方就在于簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言節(jié)奏,朗讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,具有鮮明的韻律感;另外,整首詩(shī)以問答的形式展開,展現(xiàn)幼兒天真爛漫的濃郁情趣,生動(dòng)形象地展現(xiàn)了螞蟻與孩子進(jìn)行交往的動(dòng)態(tài)畫面。試想,如此一篇情趣盎然的兒童詩(shī),如果教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí),完全是學(xué)習(xí)生字、積累詞匯,就會(huì)將原本充滿情趣的兒童詩(shī)演化成為識(shí)字材料。因此,教師需要站在構(gòu)建課程資源生態(tài)化的角度,捕捉兒童詩(shī)內(nèi)在的生態(tài)化元素,緊扣詩(shī)歌的內(nèi)容和形式,鼓勵(lì)幼兒以多種形式朗讀。教師可以用生動(dòng)活潑的示范朗讀,吸引孩子的關(guān)注力;隨后,教師帶領(lǐng)著孩子自由朗讀,并嘗試打著節(jié)拍,感受詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言節(jié)奏;緊接著,教師可以鼓勵(lì)孩子們以小組合作或者同伴互助的方式配合朗讀,將詩(shī)歌以問答的形式展現(xiàn)出來(lái)。

        這種多維度、多形式的朗讀,能夠開掘詩(shī)歌內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn),激發(fā)幼兒內(nèi)在的想象力,讓孩子的內(nèi)在意識(shí)浸潤(rùn)在詩(shī)歌的世界之中,借以達(dá)成陶冶幼兒性情的教學(xué)效果。

        三、扭轉(zhuǎn)形式,構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的實(shí)施策略

        在課程資源生態(tài)化、評(píng)價(jià)方式生態(tài)化的過程中,幼兒園童詩(shī)教學(xué)不能完全停留在傳統(tǒng)理念下的單一模式之中,而是要與幼兒的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合,將游戲化的平臺(tái)和情境融合起來(lái),借助于角色扮演、情境設(shè)置、音樂渲染及繪畫方式的提煉等手段,幫助幼兒做好適度的準(zhǔn)備。教師需要將教學(xué)理念與信息技術(shù)手段的更新融合在一起,幫助幼兒在輕松、愉悅的氛圍中,感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn),從而設(shè)置出契合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。

        例如端午節(jié),師生共同朗讀一首描寫石榴的兒童詩(shī):石榴花開了,是夏姑姑扎上了鮮艷的蝴蝶結(jié);石榴果熟了,是秋媽媽在搖著收獲的紅鈴。如何讓幼兒能夠真正地感受到這首兒童詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容呢?教師從內(nèi)容入手,結(jié)合兒童的思維特點(diǎn),從實(shí)踐層面設(shè)置幾個(gè)板塊:首先,教師采用示范朗讀和引讀的方式,用不同的形式帶領(lǐng)孩子反復(fù)朗讀這首兒童詩(shī);其次,教師組織幼兒說說這首詩(shī)中描寫了石榴的哪些內(nèi)容,了解到詩(shī)人主要描寫了石榴花和石榴果;再次,教師設(shè)置對(duì)比方式,鼓勵(lì)孩子們從“鮮艷的蝴蝶結(jié)”和“收獲的紅鈴”來(lái)想象石榴花的形態(tài)和石榴果的外形,并結(jié)合自己生活中所看到的石榴,補(bǔ)充說說石榴的樣子;最后,教師組織孩子觀察石榴的圖片,并結(jié)合詩(shī)歌中的內(nèi)容,嘗試著以繪畫的形式來(lái)再現(xiàn)石榴的外形。教師就是要借助于這樣的形式,重點(diǎn)引導(dǎo)孩子用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察所得,構(gòu)建出屬于自己心中的石榴模型。

        從詩(shī)歌到實(shí)物,再到幼兒的內(nèi)心意識(shí)中,這三者之間看似聯(lián)系緊密,但對(duì)于幼兒的認(rèn)知能力來(lái)說,其實(shí)具有較大的距離。教師采用了朗讀感知、交流補(bǔ)充、對(duì)比辨析和繪畫展現(xiàn)的方式,將孩子們的思維逐步推向了兒童詩(shī)歌的內(nèi)核層面,設(shè)置多種與孩子認(rèn)知能力相匹配的教學(xué)活動(dòng),使得他們對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)成為一種快樂體驗(yàn)的“悅讀”和“悅學(xué)”。

        四、創(chuàng)生推動(dòng),構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化的統(tǒng)整融合

        詩(shī)歌作為最典型的文學(xué)創(chuàng)作,其最高的境界就是要具備濃郁而可感的詩(shī)意。兒童詩(shī)表面上看似很簡(jiǎn)單,但“大道至簡(jiǎn)”,正是在這種簡(jiǎn)單的背后蘊(yùn)藏著豐富而深邃的文學(xué)元素。因此,教師引導(dǎo)孩子一起閱讀兒童詩(shī),就應(yīng)該將詩(shī)意的追尋作為教學(xué)的重要內(nèi)容和基本方向。但這個(gè)階段的幼兒,正處于形象化和直觀化的認(rèn)知階段,理性思維能力尚未萌芽,因此對(duì)詩(shī)意的感知其實(shí)具有較大難度,如果教師引導(dǎo)不當(dāng),就會(huì)使幼兒不能感受詩(shī)歌的詩(shī)意,甚至?xí)绊懹變簩?duì)兒童詩(shī)感知的興趣。教師可以嘗試將兒童詩(shī)的教學(xué),與孩子們同樣都喜歡的音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式進(jìn)行融合,借助彼此之間的融通之處,實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)形式的融通,比如將音樂獨(dú)有的節(jié)奏感帶到兒童詩(shī)中,感受兒童詩(shī)獨(dú)有的韻律節(jié)奏;將美術(shù)的畫面感和審美意識(shí)帶到兒童詩(shī)中,訓(xùn)練幼兒感知美、捕捉美和創(chuàng)造美的能力,將兒童詩(shī)中的美好與孩子天生的真善美融合起來(lái)。如此一來(lái),美術(shù)、音樂和詩(shī)歌就形成了一個(gè)極具體系化的生態(tài)系統(tǒng),為兒童詩(shī)探尋和感受豐富的詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

        例如,幼兒閱讀葉圣陶《小小的船》:“彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖,我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?!痹谥笇?dǎo)幼兒朗讀之后,教師巧妙地將其與美術(shù)、音樂進(jìn)行了整合融通。首先,鼓勵(lì)幼兒:如果將這首詩(shī)中所描繪的“小小的船”畫成一幅圖,你會(huì)畫什么?會(huì)涂上什么顏色?其次,教師播放根據(jù)這首兒童詩(shī)所創(chuàng)作的歌曲,鼓勵(lì)孩子們?cè)谝魳返陌樽嘞吕L畫、朗讀、想象,將詩(shī)歌中的詩(shī)意真正融入孩子的思維意識(shí)深處。

        兒童詩(shī)教學(xué)要構(gòu)建積極的生態(tài)化系統(tǒng),教師要從情趣化、想象力、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲的角度出發(fā),開掘和放大兒童詩(shī)的內(nèi)生價(jià)值,更好地推動(dòng)幼兒整體性素質(zhì)的發(fā)展。

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