辛香梅

[摘要]隨著新課程改革的推進，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。在高中生物教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師需要將生命教育滲透其中，讓學(xué)生充分認識和了解生物與生命，為日后的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。文章分析了高中生物教學(xué)中滲透生命教育存在的問題，探究了產(chǎn)生問題的原因，并對具體的滲透策略進行了分析，以此提升學(xué)生生物素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生物素養(yǎng)；高中生物；生命教育

生物是探究生命的學(xué)科，對生命價值和生命審美不同的人有不同的看法，所以在生物教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識外，更需要讓學(xué)生主動去領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵，探究生命的意義。通過將生命教育滲透到高中生物課堂教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究生物知識，同時讓學(xué)生充分認識和理解生物學(xué)科的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、在高中生物教學(xué)中滲透生命教育存在的問題

在高中生物教學(xué)中滲透生命教育是積極響應(yīng)新課程改革的主要體現(xiàn)，但當(dāng)前高中生物教學(xué)中生命教育的滲透依然存在一定的問題，首先是生命教育的落實并不樂觀。隨著新課程改革的推進，大部分教師能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重要性，對生命教育的重視程度也有所提升，但是在實際教學(xué)中，大部分教師并未有效地落實生命教育，尤其是學(xué)生的心理健康教育和生命科學(xué)教育，高中生物教學(xué)更是處于初級和形式化的狀態(tài)，不利于生命教育的滲透。其次，生命教育形式比較單一。部分高中生物教師在開展生命教育的時候，教育形式相對較為單一，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和主動意識的培養(yǎng)，在這種情況下，很多學(xué)生對參與生命教育的重視程度不高，生命教育的效果也不好，從而影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、在高中生物教學(xué)中滲透生命教育時出現(xiàn)問題的原因

要想更好地解決在當(dāng)前高中生物教學(xué)中滲透生命教育時出現(xiàn)的問題，就需要充分了解出現(xiàn)問題的原因，筆者針對問題出現(xiàn)的具體原因進行了分析。

（一）現(xiàn)有教育制度的局限性

近年來，我國雖然大力開展新課程改革，推行素質(zhì)教育，但是依然有很多教師對素質(zhì)教育的重視程度不高，將學(xué)生成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標，在這種情況下，生物教學(xué)的重心會越來越偏離，導(dǎo)致教師對滲透生命教育的重視程度不高，不利于生命教育的實施。

（二）學(xué)校不重視生命教育的開展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校為了追求升學(xué)率，忽視了生命教育，在這種情況下，生命教育很難真正滲透到高中生物教學(xué)中，也不利于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教材中關(guān)于生命教育的內(nèi)容不多

在高中生物教學(xué)中，教材依然是教師和學(xué)生較為常用的教學(xué)資源，要想將生命教育滲透到高中生物教學(xué)中，需要教材中包含一些生命教育的內(nèi)容。但在當(dāng)前很多版本的生物教材中，生命教育的內(nèi)容較少，也沒有專門的生命教育教材，導(dǎo)致生命教育難以真正落實。

三、滲透生命教育的策略

（一）拓展教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生生命情感價值

教材中關(guān)于生命教育的內(nèi)容較少，是影響高中生物教學(xué)滲透生命教育的主要因素之一，因此，為了更好地將生命教育滲透高中生物教學(xué)中，教師需要充分認識到生命教育的重要性，通過各種方式，挖掘更多生命教育的素材，并且將這些素材充分運用到生物教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，更好地認識和理解生命價值與規(guī)律，從而感受到生命的可貴之處，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。在開展課堂教學(xué)活動的時候，教師需要以學(xué)生能夠接受并樂于接受的方式，向?qū)W生普及生命教育的素材，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容深入挖掘，激發(fā)學(xué)生的生命情感價值。

例如，在教學(xué)“細胞的生命歷程”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以提前收集好關(guān)于細胞生命發(fā)展的素材，讓學(xué)生在觀看素材之后，能夠更好地認識和了解到生命的成長變化，意識到一個人從出生到死亡是必須經(jīng)歷的過程，從而感悟生命規(guī)則。同時，在講解“細胞的衰老與凋亡”時，教師可以將人體的衰老特征引入課堂，讓學(xué)生充分了解人體衰老之后，可能會出現(xiàn)哪些特征。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師還可以通過小組學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生掌握更多生命規(guī)律，從而學(xué)會珍惜生命。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生生命認知能力

高中階段的學(xué)生面臨著高考壓力，在這種情況下，很多學(xué)生對枯燥的教學(xué)內(nèi)容興趣不高，積極性也會大受影響。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，滲透生命教育，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，包括問題情境、多媒體情境等，從而將一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容以更加生動形象的方式展示出來，讓學(xué)生能夠更好地理解。此外，教學(xué)情境還能夠調(diào)動學(xué)生的思維，加深學(xué)生對生命的認知和思考。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要充分考慮學(xué)生的認知能力和接受范圍，盡量不要選擇超出學(xué)生認知范圍的內(nèi)容，否則學(xué)生很難融入教學(xué)情境中，影響生命教育的效果。

例如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”相關(guān)內(nèi)容中，教師主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生對“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”有一定的認識和了解，并且將生命教育融入其中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，可以先介紹細胞中酶的獨特功能，讓學(xué)生了解酶對機體的重要性和作用，然后講解酶的相關(guān)知識。教師可以將生物的代謝功能相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生充分認識到在自然界中，任何物質(zhì)和生物的存在都是具有價值的，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（三）加強實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生感受生命的初始之美

生物是一門生命科學(xué)，包含了很多實踐性的內(nèi)容。教師在滲透生命教育的時候，還可以從生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系入手，開展更多的實踐活動，將生命教育融入實踐活動中，讓學(xué)生通過實踐活動感受生命之美，從而提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容中，教師可以把生物和自然環(huán)境引入課堂中，讓學(xué)生充分認識并了解生物與自然的關(guān)系。教師在開展課后實踐活動時，引入生物調(diào)研活動，讓學(xué)生對學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)進行調(diào)研，并做好分析和總結(jié)。通過這些方式，讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)境和生物活動有更加深刻的認識和理解。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要充分認識到生命教育的重要性，將其有效地融入課堂教學(xué)中。通過拓展教學(xué)素材、創(chuàng)建有效的教學(xué)情境、加強實踐教學(xué)活動等方式，實現(xiàn)生命教育的融合，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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