孫勝娜

[摘要]歷史是一門趣味性較強的課程，但有些高中歷史教師教學方法僵化，講解內容枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師在高中歷史教學中融入時事熱點，能夠將歷史知識與學生生活充分聯(lián)系起來，增強其學習和討論歷史的興趣，有利于改善課堂氛圍，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性，使其正確理解歷史的概念和內涵，提高歷史教學效率。

[關鍵詞]高中歷史；有效教學；時事熱點；應用策略

歷史是高中教育中的一門重要課程，具有較強的趣味性和實用性，是學生了解歷史、正確認識歷史的主要途徑。高中歷史教學的目的，在于充分發(fā)揮歷史的教育作用，讓學生在學習歷史的過程中吸取經驗教訓，學會反思，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的民族情懷、愛國熱情，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在歷史教學中融入時事熱點，能夠融合歷史與現實，使歷史知識符合學生的生活認知，激發(fā)學生探索、討論歷史的熱情，推動學生深入理解歷史的概念與內涵，真正發(fā)揮歷史的教育作用。

一、時事熱點應用于高中歷史教學的意義

隨著課程改革的不斷深入落實，高中歷史教學越來越注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能正確認識和理解歷史，掌握歷史的概念與內涵，并能利用所學知識對現代社會中的各種事件、現象進行理智的判斷與分析，從而提高歷史學科素養(yǎng)。

近年來，歷史考試中越來越多地出現時事熱點內容。因此，歷史教師應用時事熱點進行教學，可以加深學生對歷史的理解，訓練學生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性，提高其靈活運用歷史知識的能力。時事熱點融合歷史與現實，可以豐富歷史課堂內容，拓寬學生知識面，改善課堂氛圍，提高歷史課堂的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣。同時，課堂融入時事熱點能培養(yǎng)學生的歷史認知能力，讓學生能夠立足歷史知識，深入理解時事熱點相關的歷史背景與深層內涵。此外，時事熱點教學符合新課標中培養(yǎng)學生科學精神、人文素養(yǎng)的要求，提高歷史教學的實用性，使歷史課堂更貼近當前時代特點，引導學生關注社會，理智分析和判斷各種時事熱點，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展。

二、時事熱點在高中歷史教學中的有效應用

（一）應用時事熱點，幫助學生理解概念

高中歷史教材涉及較多的歷史概念，它們邏輯性較強，需要學生深入理解，才能將其靈活運用到問題的分析和解答中。近年來，隨著課程改革的深入，高中歷史教師逐漸轉變教學方式。但許多教師仍局限于歷史教材中，在課堂上照本宣科地講解歷史概念，這種課堂較為枯燥乏味，學生理解困難，自然參與興趣不高。教師在歷史概念教學時可融入時事熱點，以現實事件作為例子進行講解。這樣既能拓展課堂知識，降低知識的難度，也能吸引學生的注意力，增加課堂的新鮮感與趣味性。

例如，在教學《新中國的民主政治建設》一課時，教師可以通過導入“第十三屆全國人民代表大會”等時事熱點來講解“人民代表大會制度”這一概念。教師可以通過解讀會議代表名單、會議流程、會議通過的提議等方面，講解“人民代表大會制度”的含義與具體內容，幫助學生快速理解概念，了解其在現實生活中的體現。教師利用時事熱點開展教學，可以活躍歷史課堂氛圍，為課堂注入生命力，讓學生能夠在對事件認識的基礎上對歷史課本中的概念進行思考、分析和理解，提高學生的學習效率。

（二）應用時事熱點，提高學生學習熱情

歷史課本有著豐富的歷史理論和歷史概念，解釋說明的相關案例卻并不豐富，學生較難理解；同時，由于教材的更新速度較慢，書中所舉的例子通常較為久遠，脫離學生的生活認知，難以引發(fā)學生的共鳴和探索熱情。在傳統(tǒng)教學模式中，教師僅僅依據教材進行講解，課堂內容局限且枯燥。這樣的課堂難以充分展現歷史的魅力與趣味性，影響學生學習的主動性和積極性。教師在教學中引入時事熱點，能夠將學生生活與歷史概念聯(lián)系起來，提高學生對歷史的感悟，推動學生積極主動地思考和分析歷史，正確認識歷史，感受歷史的魅力。教師可以通過多媒體向學生展示時事熱點的相關資料，增加歷史課堂的多樣性、趣味性和內容的豐富性，改善學生的學習體驗。

例如，在教學《開創(chuàng)外交新局面》時，教師可以借助視頻形式，講解中國維和部隊赴南蘇丹、剛果等地執(zhí)行的維和任務，以及1988年加入聯(lián)合國維持和平行動特別委員會以來，我國參與世界維和行動的各項事件。教師通過視頻講解實例，激發(fā)學生的討論熱情，讓學生了解我國對國際環(huán)境、世界和平所做出的貢獻，正確理解“以聯(lián)合國為中心的多邊外交”這一概念。教師借助實際事例，能夠激發(fā)學生的興趣，拓展學生的視野和知識面，增強學生的民族自豪感。

（三）應用時事熱點，引導學生學會反思

現今的社會發(fā)展與過去的歷史密切相關，許多時事熱點包含著復雜的歷史因素。歷史教學不僅需要教授學生專業(yè)知識，提升其歷史素養(yǎng)，更需要教學生學會以史為鑒、反思歷史。教師在歷史教學中融入時事熱點，可引導學生溯本求源，針對時事熱點探索其中的歷史因素、因果關系、發(fā)展脈絡、影響作用等，提高學生的歷史認知能力、思維能力和洞察力。

例如，在教學《經濟建設的發(fā)展和曲折》一課時，教師在講到“大躍進”時期，我國破壞生態(tài)環(huán)境換取經濟價值，大量砍伐樹木、煉制鋼鐵，造成嚴重的生態(tài)環(huán)境破壞和污染時，可融入“長江中下游的環(huán)境破壞”等時事熱點拓展教學內容，讓學生思考歷史事件給人們帶來的感悟和經驗教訓。教師可以通過介紹近年來長江流域非法采砂案、非法排污案等實際案例，將現實生活中的事件與歷史知識聯(lián)系起來，讓學生反思歷史中的經驗教訓，正確認識當代工業(yè)化、城市化中存在的隱患，鼓勵學生尋找經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的平衡。歷史課堂以時事熱點為依托，能夠促進學生的思維發(fā)展，推動學生通過反思歷史，借鑒歷史經驗，為其思想、行為帶來積極影響。

（四）應用時事熱點，培養(yǎng)學生愛國情懷

高中是學生性格、思想觀念定型的重要階段，學生的思想逐漸向成年人轉變。在此階段，教師引導學生樹立正確的價值觀顯得極為重要。歷史教師的責任不僅在于教書，更在于育人。他們應指導學生掌握歷史知識，了解歷史真相，并正確看待歷史，培養(yǎng)學生的民族情感、愛國情懷。教師將時事熱點導入歷史教學，可使學生基于現實生活對歷史進行理解和分析，獲得更真實、更強烈的情感體驗，引起學生的思想共鳴，從而激發(fā)其愛國情懷。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，教師在講解《南京條約》的主要內容時，可引入2019年香港暴力事件等時事熱點，與學生共同探討香港暴力事件的起因、過程以及事件前后香港民眾的生活狀態(tài)等。教師通過播放視頻、圖片等形式對學生進行思想教育，讓學生直觀地感受到亂港分子的可惡行徑，激發(fā)學生的愛國情懷，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生維護國家主權和領土完整的愛國情操。

總之，教師在高中歷史教學中應用時事熱點，能夠加深學生對歷史知識的理解，提升學生的思維能力與歷史學科素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。教師要提升自身專業(yè)素質，查找、積累更多合適的時事熱點素材，將其靈活應用于歷史教學中，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣。這種教學模式，可以加強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的民族情感和愛國情懷，充分發(fā)揮歷史的育人作用，讓學生學會反思歷史，做到以史為鑒、以正己身。