陳鏡 重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院

高職院校物理科目教學(xué)存在一定的缺陷，我國現(xiàn)階段需要大量的實用型人才，高職院校作為實用型人才培養(yǎng)的重要基地，需要為社會輸送大量的實用型人才。但是，很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，盡管其理論知識非常豐富，卻都存在實踐操作不熟練，適應(yīng)速度較慢等問題。而開放式教學(xué)法的出現(xiàn)很好的彌補了這個缺點，這種教學(xué)方式能夠讓教師根據(jù)物理科目教材，設(shè)計符合實際工作要求的教學(xué)模式，并且通過將理論知識與實踐操作相結(jié)合，讓物理理論知識教學(xué)更加符合工作實踐，不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識，還能夠使學(xué)生知道如何運用物理知識進(jìn)行實踐應(yīng)用。

一、開放式教學(xué)法概述

開放式教學(xué)法又被稱為“開放課堂”，是一種針對當(dāng)前高職院校培育實用型人才的目標(biāo)，以鼓勵學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動的一種教學(xué)方法，其開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教師思想的開放性、教學(xué)資源的開放性運用。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組，在小組內(nèi)學(xué)生能夠通過各自的興趣采取不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度，而教師則通過對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)對教學(xué)環(huán)境整體進(jìn)行管理，讓學(xué)生都能在一個良好的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識。

二、開放式教學(xué)法的優(yōu)點

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于多數(shù)大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園沒有高中階段家長和老師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主性大大降低，加之教師在課堂上講解又不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生還沒能明白講的是什么，課程就結(jié)束了。使用開放式教學(xué)法進(jìn)行物理課堂教學(xué)，通過使用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，活躍課堂氣氛，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果。

（二）有利于提高學(xué)生課堂參與度

在高職物理課堂教學(xué)過程中，使用開放式教學(xué)法可以根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，設(shè)計出符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師度能夠充分的參與到物理課堂教學(xué)過程中，增強學(xué)生們的課堂體驗，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時感受到物理的獨特魅力。

（三）有利于擴大學(xué)生知識面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多數(shù)只是重視課本中理論知識的講解，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中遇到許多教師都難以解決的難題通常會直接略過，這種情況導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知欲望，教學(xué)效果低下。而開放式教學(xué)法學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中，通過小組同學(xué)對問題進(jìn)行探討和查詢，快速解決問題，滿足學(xué)生的好奇心。

三、開放式教學(xué)方法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開放性的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前階段，高職院校物理課堂教學(xué)急需改變，特別是在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的重點主要側(cè)重在物理教材的理論知識講解上，忽視了對于物理實踐知識的運用和理解，不會將課本中的理論知識活學(xué)活用，導(dǎo)致很多學(xué)生在步入工作崗位后缺少實踐操作能力，開發(fā)式教學(xué)法的運用完全解決了這個難題，在教學(xué)過程中，教師不再像以前一樣運用封閉式課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而將其變成一個動態(tài)開放性課堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對于知識的理解程度，加強對于個別章節(jié)的重點和難點的學(xué)習(xí)。[1]。機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，由于這個專業(yè)涉及《電磁學(xué)》和《力學(xué)》方面的知識較多，為此，在物理課堂教學(xué)時，就會明顯側(cè)重于對這些物理知識的學(xué)習(xí)，例如，在講解核能發(fā)電的知識點時，可以將日本福島核電站核燃料泄漏事件作為學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自行收集學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提出相應(yīng)的問題受損的燃料罐中噴出的放射性碘-131 和銫-137 等這些物質(zhì)對民眾有哪些傷害?核聚變的發(fā)電原理是什么？教師在這個過程中，也不會考慮個別專業(yè)學(xué)習(xí)物理知識的側(cè)重點不同而專門進(jìn)行教案設(shè)計，很大程度上減輕了教師的工作量，使得教師能夠有更多的精力和實踐去和學(xué)生一起在課堂教學(xué)過程中解決物理實踐問題，提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

（二）開展小組探究式學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)過程中，通過開展全班性或者小組性對問題的討論與交流，由學(xué)生充當(dāng)主要角色，學(xué)生在面對各種物理問題時通過所學(xué)知識，表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生這種自主思考問題和解決問題的思維進(jìn)一步深化。同時也在一次次交流和探討過程中，不但能夠?qū)W習(xí)他人的解題技巧，還能夠在交流過程中，增進(jìn)同學(xué)之間的情感，使得教師與學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和探討問題[2]。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力這個章節(jié)時，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠掌握摩擦力的概念和公式就達(dá)到教學(xué)目的；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)則需要通過讓他們逐步解答一些與摩擦力有關(guān)的物理問題，最為機電一體化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該思考電車上的什么構(gòu)件應(yīng)該盡可能的減小摩擦力，什么構(gòu)件應(yīng)該增大摩擦力。在學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討的過程中，不但鍛煉了學(xué)生邏輯思考能力，還能夠讓學(xué)生將物理知識與實踐相聯(lián)系；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其在摩擦力知識點的基礎(chǔ)上，去探究和學(xué)習(xí)動量、能量轉(zhuǎn)化等章節(jié)的物理知識。小組合作探究式學(xué)習(xí)是一種相對較為開放、自由的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們通過對問題進(jìn)行分析，在聽取他人意見后，鍛煉學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在高職物理課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用開放式教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生身處于沒有壓力的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，還能夠讓學(xué)生思維處于一種開放的狀態(tài)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，同時也能創(chuàng)造更多師生交流的機會，增加師生的情感，通過學(xué)生對于教學(xué)方式缺點的反映，不斷調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)高職階段物理課堂教學(xué)更好的發(fā)展。