段清香 鄭州科技學院

疫情使得2020年上半學期實行了有史以來規(guī)模最大的線上教學模式，對于網絡，教師和學生都是極大的考驗。所為線上教學指的是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學?？梢圆扇≈辈?線上答疑的形式，課后輔導可以采用點播或線上答疑形式。[1]根據本校實際情況和對于其他院校的調查，發(fā)現上學期大學英語線上教學采用的方式主要是慕課平臺的錄播課+線上答疑，或者是直播+答疑。因此，線上教學打破了教育領域的學校、教師和學生的概念，對于傳統教學理念和教學模式都產生了顛覆式的影響。在這一背景下，大學英語生態(tài)教學系統各個因子也發(fā)生了變化，大學英語教學生態(tài)環(huán)境也得以改變，本文主要圍繞大學英語線上教學的生態(tài)模式的建設狀況和問題進行探討。

一、大學英語教學生態(tài)教學系統構成與構成要素

教育生態(tài)學是一門新興學科，將其教育學理念與生態(tài)學思維有機融合在一起，對現代教育教學活動有著一定的指導作用。教育生態(tài)學理論認為，大學英語是一個有機整體，各個教學要素內部和之間不斷地相互作用從而維持著大學英語教學的平衡和穩(wěn)定，是一個完整地生態(tài)系統。正如陳堅林教授所說：“我們說外語教學是個系統，除了用系統論的方法，還應以生態(tài)學視角來看待和處理外語教學中的各種問題。因此，外語教學系統實際上還是一個生態(tài)系統?！庇纱丝梢?，該生態(tài)系統是教師和學生及教學環(huán)境共同組成的特殊的生態(tài)系統。因此，大學英語教學生態(tài)系統由兩部分組成，即包括教師與學生的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境。

首先，作為大學英語教學生態(tài)系統中的生態(tài)主體的是教師和學生，其個體本身也是一個生態(tài)系統，屬于微觀生態(tài)。每一個人都是獨一無二的個體，每一個學生帶著他原本的知識儲備、自己的個性特征、學習習慣等，即使在相同的學習環(huán)境當中也會有不同的表現。每一位老師也有自身的教學風格，教學方法。教師和學生之間，學生和學生之間都會相互影響，因此彼此都處于一個不斷發(fā)展變化和相互磨合的過程中。而教師和學生都不僅僅是單個的個體，他們各自組成群體，因此就有教師群體和學生群體這樣的生態(tài)因子。

其次，就是大學英語教學生態(tài)系統的另一個重要因子——生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境包括外在的教學環(huán)境和師生的心理環(huán)境。目前，外在的教學環(huán)境已經發(fā)生變化，特別是由于疫情影響，外在的學習環(huán)境已經由學校變?yōu)榱藢W生家里，傳統的黑板也變成了收集或者電腦。因此這個變化是巨大的。即使開學，現代信息技術也必不可少，線上教學也成為日常教學不可分割的一部分。因此，線上教學所需的網絡技術已經成為大學英語生態(tài)系統的一個不可分割的一部分，與其他因子共同構成一個有機整體。

二、大學英語線上教學生態(tài)模式建設狀況及問題

疫情導致的全線上英語教學使得傳統的師生概念發(fā)生了很大變化，教學環(huán)境的改變也使得教師不斷調整原來的傳統的教學模式和教學方法。慕課或者線上直播使傳統的教材，教學環(huán)境、教學方式、教師、學生等發(fā)生了相應的變化，打破了原有的生態(tài)平衡，所以生態(tài)模式的建構還需要一段時間，由此也出現了一系列失衡問題，主要表現為：

（一）生態(tài)主體因素對教學生態(tài)模式構建的制約

在大學英語教學生態(tài)主體，主要包括“教師群體、學生群體、教師個體、學生個體”，[3]各生態(tài)主體之間都有著緊密的關系，都對教學生態(tài)模式的構建有著不同程度的影響。其中，師生生態(tài)群體在教學生態(tài)模式構成過程中的影響最大。

依據生態(tài)哲學、教育生態(tài)學等原理，師生生態(tài)主體之間關系在信息化條件下的教學過程中應該是和諧共生的。但是，在實際線上教學中，師生關系并不和諧。首先是師生對線上教學中認知與情感交流的失衡。在線上教學進程中，各高校積極組織開展大學英語教學改革，將現代信息技術廣泛應用于大學英語教學為學生在家學習提供保障。但是，從實踐來看，師生在線上教學中的認知和情感交流存在普遍失衡狀態(tài)。具體而言，教師方面，線上教學過程中，教師更多注重培養(yǎng)學生線上自主學習能力，而忽略了與學生的情感交流，對于學生線上自主學習的反饋情況關注不夠，通過網絡與學生進行交流的深度不夠。學生方面，認為線上教學不僅能夠更加形象的將課程內容知識展現出來，而且還能夠靈活安排自己的學習時間，如有不清楚之處，只需百度一下就能解決。更有甚者部分學生整個學期都沒有向任課教師進行一次交流。由于師生對線上教學認知與交流減少不僅對教師教學產生了影響，也對學生學習成績產生了一定的影響。其次是教學管理失衡。教學管理是教育教學重要內容。課堂上教師具有雙重身份，既是教師又是管理者，既要從事教學工作，又要做好課堂管理工作。教師不僅要做好教學工作，還要管理好課堂紀律，然而在線上教學中，課堂教學管理難度加大，一是教師在授課過程中不能做到兼顧，致使自律性弱的學生不能認真遵守課堂紀律。二是教師專業(yè)技術能力不足，在線上教學過程中，不能對線上教學整體情況實施監(jiān)控，造成線上教學管理失衡。三是學生作為被管理者并不會完全按照老師的要求認真的聽課學習，部分學生會在課堂上玩手機，打游戲等，不服從教師管理。而這些情況，通過屏幕老師并不能夠控制，實際上由于不是面對面教師有時候根本不知道學生在上課時間具體在做什么。這些情況的發(fā)生使得師生共生的生態(tài)局面難以實現。

（二）教學內容與學生需求的失衡對教學生態(tài)模式構建的制約

“教學內容，是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息?！盵4]教學內容是整個教學系統不可或缺的部分，它通過教材、多媒體等媒介，在教與學兩個教學活動中流通，將教師與學生兩個主體聯系起來。從生態(tài)哲學的角度來講，教學內容與教學系統中學生的需求有著緊密的關系。教學內容能否滿足學生需求對教學生態(tài)平衡有著重要的影響。然而，在實際教學過程中，尤其是在信息化時代條件下，教學內容與學生需求經常會出現失衡狀態(tài)。具體而言，一是教師對教學內容認識的偏差。“教材只是教學內容的一個載體，是教學內容的具體化?！辈⒉荒馨ㄋ行枰v授的知識。受傳統觀念的影響，部分教師沒有從本質上認識教學內容與教材內容之間的區(qū)別，致使緊抱教材不放。在實際的教學中，僅僅依靠于教材知識是不夠的，尤其是信息化時代，知識更新加快，授課教師若不將教材內容與網絡信息技術相結合，課堂教學根本無法滿足學生的需要。二是教學內容的滯后性。盡管授課教師在課前進行了充分備課，由于受教學內容整合不夠、教學經驗不足、研究不深、信息技術使用不熟等諸多因素的影響，造成教學內容不能緊跟知識的變化，及時更新，不能將最新知識在課堂上傳授給學生。三是學生需求呈現新的變化。在現代信息技術環(huán)境下，學生不僅能夠通過課堂學到教材知識，而且還可通過掌握的網絡資源學到課堂教學中沒有的知識。從學生需求實際來看，學生對教學內容需要出現了新的變化，更加重注追求新知識，更加前沿的知識。雖然學生能夠通過自己現有的途徑獲取一定的滿足，但是由于自身知識能力的局限性，不能完全科學準確的判斷識別出所有對自己有用的知識。還需要教師幫助其從眾多文字中整理、選擇出有益的知識。然而，現實并不理想，從當前的教學情況來看，部分教師并不能滿足學生的需求。這些情況的發(fā)生都是教學內容與學生需求失衡的具體表現，不僅一定程度上影響了大學英語教學效果，而且也是制約大學英語教學生態(tài)模式構建的重要因素。

（三）教學方法與教學目標的失衡對教學生態(tài)模式構建的制約

“教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱?！盵5]從當前大學英語教學實踐來看，在教學過程中教學主體為滿足教學需要，已探索出諸多教學方法，很多教學方法在教學實踐過程中都得到了廣泛應用，并取得了顯著成效。然而，從《大學英語課程教學要求》和新《大學英語教學指南》提出教學目標要求來看，現有的教學方法并不能滿足實現教學目標的需要。從教育生態(tài)相關理論來講，教學方法和教學目標都屬于教育生態(tài)系統的一個因子，教學方法不能滿足教學目標的需求，就意味著兩者在教育生態(tài)系統中出現了失衡狀態(tài)。具體而言，一是教學方法落后。講授法是大學英語教學中常見的傳統教學方法，在網絡技術普及之前，各高校英語教師多以板書的形式開展課程內容講授。有了網絡多媒體以后，很多教師只是把板書內容寫在了多媒體屏幕上，方法上并沒有什么創(chuàng)新。在2020年上半學期的線上教學中，由于都在家辦公，加上網絡、設備等各方面的問題，這種情況存在的情況相當普遍。QQ屏幕共享也好，直播也罷，基本上還是講授法為主。二是現代信息技術方法應用不充分。今年的線上大規(guī)模教學特別考驗教師的現代信息技術的應用能力，首先要學會使用中國大學慕課平臺，其次要學會使用QQ屏幕共享，直播，騰訊課堂，騰訊會議，學習通等各種平臺或軟件。但是起初，很多老師并沒有學會使用這些，這需要一個過程。所以導致了教學形式單一。在線上教學中，任課教師沒有真正讓學生去“自我計劃、自我管控、自我探索、自我完成”[6]英語學習任務，仍然采用內容統一化的“光盤”式教學，學生在手機端或電腦端從事的活動較為單一，無法發(fā)揮自主性。其次是在網絡環(huán)境下學生自主性學習能力較弱，不能充分利用現代信息技術資源。這不僅造成學習效果不佳，而且也不能讓現代技術方法功能得到充分發(fā)揮。最后是教師對現代信息技術方法應用能力不足，缺乏對學生運用網絡自主學習的監(jiān)督與指導，致使教學效果無法得到保證，造成教學目標無法有效實現。因此，在線上教學的過程中，大學英語教學要不斷引入新的教學方法，使教學方法融入現代網絡技術以實現優(yōu)勢互補，滿足教學目標的需要，促進教學生態(tài)系統平衡，為構建教學生態(tài)模式奠定基礎。

三、小結

疫情之下的線上教學使傳統的英語教學環(huán)境、教材、模式、學生及老師等因子發(fā)生了很大變化，打破了原有的生態(tài)平衡，并引發(fā)了相應的失調現象。在這樣的背景之下，如何構建線上英語課堂的生態(tài)平衡則需要大學英語教師重新定位自身的角色，不僅要做一個傳道受業(yè)的老師，還要做一個信息整合者，直播現場的調控者等等。大英教師還要不斷加強自身能力的提高，不斷學習新的網絡技術，加強信息化技術的運用能力，經常和同行交流合作，不斷學習提高，改進教學方法和評價手段，推動大學英語線上教學的生態(tài)化建設。