鞠玉亮，潘月敏，檀根甲，吳慧平，蔣興川

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

我國是農(nóng)業(yè)大國，新時(shí)代呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的現(xiàn)狀。在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的壓力下，高等農(nóng)林教育對(duì)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)等歷史使命責(zé)無旁貸。在此背景下，教育部于2018年提出“新農(nóng)科”建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，拓展學(xué)科內(nèi)涵，構(gòu)建農(nóng)業(yè)教育新理念、新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才，提升我國農(nóng)林學(xué)科的國際影響力和競爭力[1]。2019年，新農(nóng)科建設(shè)體系“三部曲”協(xié)同推進(jìn)，即“安吉共識(shí)”宏觀提出“四個(gè)面向”的新農(nóng)科理念、“北大倉行動(dòng)”中觀推出“八大行動(dòng)”的新舉措、“北京指南”微觀建設(shè)“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目[2]。

著眼于新農(nóng)科建設(shè)背景下涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求，教育部高教司司長吳巖提出，應(yīng)基于農(nóng)林實(shí)際問題、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)案例和科學(xué)技術(shù)前沿，突出以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，深度融合農(nóng)林教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，著力打造新時(shí)代林優(yōu)質(zhì)課程資源[3]。植物線蟲學(xué)是高等農(nóng)林院校植物保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)選修課程，以農(nóng)林生產(chǎn)上危害嚴(yán)重的植物線蟲為研究對(duì)象，研究其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)、成災(zāi)規(guī)律、病害診斷與防控技術(shù)。近年來，隨著我國種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整、設(shè)施農(nóng)業(yè)的大力推廣，我國植物線蟲病害危害日趨嚴(yán)重[4]。此外，“一帶一路”倡議的實(shí)施，必然加快我國與沿線國家的經(jīng)貿(mào)交流，此過程亦能造成檢疫性植物線蟲入侵我國的潛在問題[5]。上述形勢都對(duì)我國植物線蟲病害的診斷和綜合防控提出了新要求，更對(duì)植物線蟲學(xué)課程教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。本文分析我國植物線蟲學(xué)教學(xué)研究工作面臨的新形勢，結(jié)合課程實(shí)踐，提出新農(nóng)科建設(shè)背景下植物線蟲學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

1 植物線蟲學(xué)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)植物線蟲專業(yè)人才需求增大

植物線蟲具有存活時(shí)間長、傳播途徑廣、適應(yīng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可引起嚴(yán)重的植物線蟲病害，每年對(duì)世界經(jīng)濟(jì)造成的損失高達(dá)800億美元。目前，已報(bào)道的植物線蟲種類超過4100種，其中，危害嚴(yán)重的主要有根結(jié)線蟲、孢囊線蟲、松材線蟲、短體線蟲、莖線蟲等[6]。在我國，由于設(shè)施栽培技術(shù)的推廣應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)作物的推廣種植，根結(jié)線蟲在土壤中連年累積，導(dǎo)致種群數(shù)量急劇增大，造成病害大爆發(fā)。此外，植物線蟲發(fā)生面積和適生區(qū)不斷擴(kuò)大，如松材線蟲經(jīng)低溫適應(yīng)性馴化，可向高維度或高海拔地區(qū)移動(dòng)[7]。這些現(xiàn)象表明植物線蟲的危害日趨嚴(yán)重，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)對(duì)植物線蟲專業(yè)人才的需求急劇增加。

1.2 全球一體化導(dǎo)致檢疫性植物線蟲入侵的風(fēng)險(xiǎn)加重

全球一體化背景下，“一帶一路”倡議給全球帶來經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，外來生物入侵、動(dòng)植物病蟲害的傳入，也帶來一定的生物安全風(fēng)險(xiǎn)[8]。生物安全風(fēng)險(xiǎn)包括生態(tài)代價(jià)和經(jīng)濟(jì)代價(jià)兩方面，外來生物入侵可影響本地物種的生存繁殖，對(duì)生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重影響。此外，動(dòng)植物病蟲害的傳入可對(duì)農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失，產(chǎn)生高額的防治費(fèi)用。以松材線蟲為例，松材線蟲屬檢疫性植物線蟲，于1982年首次在南京紫金山上發(fā)現(xiàn)，2019年已在18個(gè)省(直轄市)的666個(gè)縣級(jí)行政區(qū)域發(fā)生危害，發(fā)生總面積111.46萬hm2，造成松樹枯死達(dá)1946.74萬株，對(duì)我國松樹資源和松林生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞，疫情呈持續(xù)擴(kuò)散蔓延趨勢且危害持續(xù)加重[9]。

1.3 植物線蟲學(xué)教學(xué)重視程度嚴(yán)重不足

由于植物線蟲體型較小、肉眼不易觀察、多在土壤中生存、病害發(fā)生前期癥狀不明顯等特點(diǎn)，長期以來對(duì)植物線蟲病害的認(rèn)識(shí)和植物線蟲學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足。在生產(chǎn)上，植物線蟲病屬于積年流行病害，是一種世界范圍內(nèi)極難防治的土傳病害，一旦發(fā)生極難根除。植物線蟲病害造成的經(jīng)濟(jì)損失已超過細(xì)菌病害和病毒病害，成為僅次于真菌病害的第二大植物病害，需大量從事植物線蟲的專業(yè)人才[10]。在本科教學(xué)中，植物線蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)在專業(yè)核心課“普通植物病理學(xué)”“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”中，所占比重極少，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單且內(nèi)容陳舊。此外，植物線蟲學(xué)在農(nóng)林高校中多以專業(yè)選修課的形式出現(xiàn)，所占課時(shí)較少，不利于植物線蟲專業(yè)人才培養(yǎng)。這些均反映出植物線蟲學(xué)在農(nóng)林學(xué)校本科教學(xué)體系中為弱勢課程，受重視程度嚴(yán)重不足。

1.4 植物線蟲學(xué)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)形式單一

植物線蟲學(xué)主要涵蓋植物線蟲的形態(tài)特征與檢測技術(shù)、生物學(xué)與生活史、侵染循環(huán)與致病機(jī)理、病害診斷與病害控制等多方面內(nèi)容，涉及知識(shí)點(diǎn)繁多。實(shí)際教學(xué)中，多以常見植物線蟲的形態(tài)和防治為重點(diǎn)講授內(nèi)容，而對(duì)新發(fā)現(xiàn)植物線蟲或植物線蟲領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展介紹相對(duì)較少，缺乏前沿性、針對(duì)性[11]。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上以教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“灌輸式”教育為主，缺乏師生互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。此外，以傳統(tǒng)期末考試為主的考核評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果、輕過程，具有一定的片面性，不能充分反映學(xué)生對(duì)課程的掌握運(yùn)用情況，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2 新農(nóng)科建設(shè)背景下植物線蟲學(xué)教學(xué)改革的新路徑

針對(duì)新農(nóng)科建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的新要求，本文基于植物線蟲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)主體等方面探索新農(nóng)科建設(shè)背景下植物線蟲學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的新路徑。

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

在課程結(jié)構(gòu)方面，按照“線蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)(消化系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))——分類檢索表(門、綱、目、總科、科、屬)科、屬——分類單元中代表性重要植物線蟲病害專題講授”的授課體系進(jìn)行重新解構(gòu)。強(qiáng)調(diào)植物線蟲形態(tài)分類是植物線蟲學(xué)研究的基本技能、基本技術(shù)，對(duì)本科教學(xué)而言，尤其突出其在植物線蟲學(xué)研究中的基礎(chǔ)地位。其次，對(duì)農(nóng)林生產(chǎn)上重要植物線蟲按照分類檢索表進(jìn)行拆解，對(duì)重要植物線蟲類群(如根結(jié)科、異皮科、滑刃科、?？?、短體科等植物線蟲)進(jìn)行專題講授，每個(gè)專題從生物學(xué)習(xí)性、檢測方法、致病機(jī)制、病害診斷和病害控制等方面展開，將繁瑣知識(shí)點(diǎn)歸納為系統(tǒng)邏輯體系，便于舉一反三，使學(xué)生容易接受和掌握。

在教學(xué)內(nèi)容方面，緊扣新農(nóng)科建設(shè)對(duì)課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)用實(shí)踐性。首先，緊跟植物線蟲學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿成果，及時(shí)更新課程內(nèi)容，如在課程教學(xué)中引入植物線蟲致病分子機(jī)制、寄主抗病性和抗線蟲育種等方面的研究進(jìn)展，使學(xué)生即能掌握植物線蟲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能了解本課程的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。其次，針對(duì)植物線蟲學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的規(guī)律，即專題講授環(huán)節(jié)緊扣植物線蟲的特點(diǎn)，以實(shí)際生產(chǎn)中植物線蟲致害的突出問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置以植物線蟲病害綜合治理為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解生產(chǎn)實(shí)際、具備解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)形式

教學(xué)手段方面，重視教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、專題討論法和鼓勵(lì)參加科研訓(xùn)練等教學(xué)手段，擺脫以“教師、教材、教室”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂案例教學(xué)以植物線蟲致害問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，開設(shè)諸如“根結(jié)線蟲及病害防控”“孢囊線蟲及病害防控”“松材線蟲及病害防控”等專題案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。其次，針對(duì)不同知識(shí)模塊，不定期設(shè)置專題討論環(huán)節(jié)，給出如“討論植物線蟲長期進(jìn)化形成的利于寄生植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)”“討論植物線蟲病害難防控的因素”等主題，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容并查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行專題討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等形式的科研訓(xùn)練，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)合“北大倉行動(dòng)”對(duì)課程改革創(chuàng)新提出的“讓課程理念新起來、讓課堂活起來、讓學(xué)生忙起來”和“安吉共識(shí)”提出的“強(qiáng)化農(nóng)林教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，推動(dòng)‘金課’建設(shè)”的要求，在植物線蟲學(xué)教學(xué)過程中，充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，錄制視頻課件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行課前自學(xué)。此舉可有效解決課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，亦可鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生知識(shí)邊界。

2.3 完善考核方式，注重教學(xué)過程

課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)過程中教與學(xué)兩方面的價(jià)值判斷，一方面測試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和掌握能力，另一方面亦是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[12]。傳統(tǒng)的考核方式主要為終結(jié)評(píng)價(jià)，即考核方式主要通過期末考試成績和出勤率決定。在植物線蟲學(xué)教學(xué)過程中，注重以期末成績和出勤率為主的“終結(jié)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程的“過程評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生在案例教學(xué)、專題討論教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、創(chuàng)新性思維等方面的表現(xiàn)。重視教學(xué)過程中的課堂評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光客觀地看待學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)課堂表現(xiàn)積極踴躍、提出獨(dú)到見解的同學(xué)給予積極肯定的評(píng)價(jià)。課程考核方式具體為：按百分制計(jì)算，平時(shí)考核占40%(出勤10%，案例討論和課程論文占30%)，期末考核占60%。此舉側(cè)重對(duì)教學(xué)過程的考核，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行合理評(píng)估。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”

課程教學(xué)過程是教學(xué)相長、師生互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生作為“教”與“學(xué)”的主體，是教學(xué)過程的基本組成[13]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果很難提升。在植物線蟲學(xué)教學(xué)改革全過程貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式手段、考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)，均考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的由理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，能夠真正幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

3 實(shí)踐效果

通過近兩年的植物線蟲學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，初步獲得預(yù)期效果。課堂教學(xué)過程，學(xué)生能夠踴躍回答老師提出的問題，增加與老師的交流互動(dòng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生利用視頻課件、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高學(xué)習(xí)效率，有效解決課時(shí)不足的問題，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生借由主題討論和參加科研訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)獲取能力，提高實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生課程成績的提升有極大促進(jìn)作用。另一方面，通過教學(xué)改革與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生換位思考的能力，拉近老師與學(xué)生的距離，學(xué)生評(píng)教結(jié)果明顯提升，多次呈“優(yōu)秀”等級(jí)。

4 結(jié)語

為應(yīng)對(duì)新農(nóng)科建設(shè)對(duì)課程改革建設(shè)提出的新挑戰(zhàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前植物線蟲學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，并從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、教學(xué)形式手段、考核方式、教學(xué)主體等方面探索植物線蟲學(xué)教學(xué)改革的新路徑。教學(xué)全過程貫穿“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過調(diào)整植物線蟲學(xué)課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解決實(shí)際問題的能力；通過豐富教學(xué)手段、完善教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)；注重教學(xué)過程的考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。經(jīng)過植物線蟲學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，極大培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果得到顯著改善，學(xué)生評(píng)教效果明顯提升。