劉 博，徐繼超

(1.合肥市第四十八中學(xué)，安徽 合肥 230061；2.合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出，義務(wù)教育要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，中學(xué)相應(yīng)要開齊開足體育課，開展好學(xué)校特色體育項(xiàng)目[1]。我國(guó)從1998年以來，不斷調(diào)整和改革課程體系，開發(fā)符合學(xué)校自身特點(diǎn)并且符合學(xué)生需求的課程，在相關(guān)政策中規(guī)定學(xué)校開展國(guó)家規(guī)定課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、歷史、文化等方面的具體情況，并且結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)生需求，開發(fā)適合本校的特色課程。在教育部指導(dǎo)下成立的“全國(guó)學(xué)校體育武術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟”提出了“一校一拳、打練并進(jìn)、術(shù)道融合、德藝兼修”的武術(shù)教育教學(xué)改革新思路[2]。本文擬在武術(shù)教育改革新思想指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)武術(shù)特色課程教學(xué)進(jìn)行反思，旨在促進(jìn)青少年身心健康，增強(qiáng)體魄，從而更好地為學(xué)生提供良好教育環(huán)境，同時(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1 中學(xué)武術(shù)課程實(shí)施存在的問題

目前，中學(xué)體育特色課程由于課程實(shí)施中的異化，還存在以下三個(gè)問題。

1.1 武術(shù)教學(xué)套路明顯，由拳向操轉(zhuǎn)化

目前學(xué)校教授的武術(shù)內(nèi)容，盡管武術(shù)教學(xué)改革經(jīng)歷了教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化和競(jìng)技內(nèi)容學(xué)?；瘍蓚€(gè)階段，且都有不同的重點(diǎn)，但武術(shù)競(jìng)技領(lǐng)域與武術(shù)教育載體的內(nèi)容是相同的，因此，所謂的“競(jìng)技性”教學(xué)內(nèi)容其實(shí)質(zhì)是武術(shù)“操化”的過程。武術(shù)是身體攻擊和防御的一門藝術(shù)語(yǔ)言，每一個(gè)動(dòng)作都是經(jīng)驗(yàn)和智慧的凝結(jié)，每一個(gè)肢體符號(hào)背后都有“含義”，而我們需要繼承與發(fā)揚(yáng)的就是這些具有獨(dú)特“含義”的肢體符號(hào)。然而，中學(xué)武術(shù)“操化”帶來直接影響就是過濾掉這些武術(shù)動(dòng)作本質(zhì)的“含義”，學(xué)生難以了解這些“操化”背后的以這些操作為載體的傳統(tǒng)文化價(jià)值。

1.2 武術(shù)教學(xué)注重套路，淡化武術(shù)技擊

受武術(shù)“唯技擊論”和“唯套路論”影響，社會(huì)、教師、家長(zhǎng)對(duì)武術(shù)均存在誤解，認(rèn)為技擊十分野蠻，會(huì)影響孩子性格或傷害別人，而單純的套路是花拳繡腿，中看不中用，遠(yuǎn)不如其它的一些健身項(xiàng)目，于是學(xué)校在武術(shù)特色課程的內(nèi)容選擇上以套路為主體，相應(yīng)增加了一些攻防技術(shù)，然而具有技擊屬性的散打并未被納入課程中。這樣一來，中學(xué)的武術(shù)體育課程對(duì)學(xué)生而言，就是“花拳繡腿”，武術(shù)的“陽(yáng)剛”“韌性”價(jià)值并未得到體現(xiàn)，也不利于學(xué)生健康合格體質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 武術(shù)教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣

自武術(shù)進(jìn)校園以來，在理論上沒有明確競(jìng)技武術(shù)和學(xué)校武術(shù)教育之間的差異與共性所在，忽略了學(xué)習(xí)主體是普通的中學(xué)生，而非專業(yè)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)員，導(dǎo)致學(xué)校的武術(shù)課多以武術(shù)訓(xùn)練代替武術(shù)教學(xué)，認(rèn)為武術(shù)基本功是習(xí)練武術(shù)最重要的環(huán)節(jié)[3]。每次上課都習(xí)練枯燥乏味的基本功，挫敗了學(xué)生的習(xí)武熱情和積極性。再者，教授武術(shù)的教師大部分為體育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，或者是專業(yè)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)員，其教育技能和理念接觸較少，尤其在武術(shù)教育理念上沒有形成以“學(xué)生中心”。例如，武術(shù)套路動(dòng)作難學(xué)易忘、形式單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，從而對(duì)武術(shù)失去興趣。

2 新時(shí)代中學(xué)武術(shù)特色體育課程教育理念的詮釋

在強(qiáng)調(diào)“五育并舉”的新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革中，新時(shí)代中學(xué)武術(shù)特色體育課程實(shí)施應(yīng)注意兩點(diǎn)，即：課程實(shí)施應(yīng)強(qiáng)化技法，突出技擊；實(shí)施主體應(yīng)一校一拳，打練并進(jìn)。

2.1 課程實(shí)施應(yīng)強(qiáng)化技法，突出技擊

在中學(xué)武術(shù)特色體育課程中，要強(qiáng)化技法訓(xùn)練，突出技擊。何為強(qiáng)化套路？強(qiáng)化不是注重，從理論上講，武術(shù)具有悠久的歷史，是經(jīng)過一代又一代的武術(shù)大師練習(xí)有效攻防行動(dòng)和藝術(shù)精心創(chuàng)造并提取后組合而成的文化精華，體現(xiàn)的是武術(shù)本質(zhì)的外在表現(xiàn)特征和功能，更是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)在的載體。只有完整地“強(qiáng)化”武術(shù)套路教育，將動(dòng)作背后的含義完整地教授給學(xué)生，才是真正意義上的“掌握了武術(shù)套路”。何為“突出技擊”？技擊是武術(shù)的本質(zhì)屬性，武術(shù)之所以是武術(shù)，是由其內(nèi)在本質(zhì)——技擊所決定的。武術(shù)的練習(xí)必須以技擊為基礎(chǔ)，只有這樣才能真正掌握武術(shù)的本質(zhì)。突出技擊、提倡實(shí)戰(zhàn)，將散打教學(xué)融入武術(shù)課當(dāng)中，是由武術(shù)文化的存在形式，包括武術(shù)套路、武術(shù)格斗以及武術(shù)實(shí)踐的實(shí)際過程和學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的心理取向，所決定的，這一點(diǎn)不容忽視。

2.2 實(shí)施主體應(yīng)一校一拳，打練并進(jìn)

在中學(xué)武術(shù)特色體育課程中，學(xué)校在課程實(shí)施中要突出“一校一拳，打練并進(jìn)”。 “一校一拳”指的是在一個(gè)中學(xué)里以教授一個(gè)拳種為主?！耙恍Ｒ蝗蔽湫g(shù)教育運(yùn)作的新理念具有以下功能：首先，“一校一拳”保證了歷史拳種發(fā)展具有穩(wěn)定的場(chǎng)所。在學(xué)校學(xué)習(xí)同一種拳術(shù)，使該拳種的環(huán)境處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，有利于對(duì)拳種的集體研究和傳承；其次，“一校一拳”是“強(qiáng)化套路”的具體實(shí)踐路徑。經(jīng)過多年的認(rèn)真練習(xí)，學(xué)生們不斷掌握這種拳法的內(nèi)在規(guī)則，從而保證了拳法的實(shí)施真實(shí)性、多樣性與生存狀態(tài)傳承；再次，“一校一拳”是中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)繼承與發(fā)展的保障，通過幾年學(xué)習(xí)達(dá)到全校精武，真正使傳統(tǒng)武術(shù)鮮活地傳承下去?！按蚓毑⑦M(jìn)”是武術(shù)教育的內(nèi)在要求，是“突出技擊”的具體方法。它是武術(shù)的本質(zhì)屬性，武術(shù)的本質(zhì)屬性是技法，套路是武術(shù)精髓的外在形式和公式，是武術(shù)精髓的載體[4]。受過系統(tǒng)技能訓(xùn)練的人能在關(guān)鍵時(shí)刻最大限度地發(fā)揮他們的思想和身體潛力，這是其他領(lǐng)域所不具備的，這也是青少年學(xué)生要進(jìn)行格斗技擊教育的原因所在?！巴怀黾紦簟睆?qiáng)調(diào)技擊的重要性，即武術(shù)的練習(xí)必須從技擊的練習(xí)開始，在武術(shù)的學(xué)習(xí)過程中要貫穿技擊的學(xué)習(xí)。

3 中學(xué)武術(shù)特色體育課程實(shí)施建議

基于以上對(duì)中學(xué)武術(shù)特色體育課程的問題和理念指導(dǎo)，研究擬提出中學(xué)武術(shù)特色體育課程實(shí)施建議，包括課程內(nèi)容選擇建議和課程實(shí)施方案建議，論述如下。

3.1 課程內(nèi)容選擇建議

研究認(rèn)為，在武術(shù)課程內(nèi)容選擇方向，可以將形意拳、太極拳等影響較大、歷史悠久、文化蘊(yùn)含豐富的武術(shù)種類作為武術(shù)課程的選擇內(nèi)容。以形意拳為例，形意拳是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，四大名拳之一，擁有著較為悠久歷史，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)[5]。形意拳發(fā)源于山西太谷，明初在河北、河南廣泛傳播。其拳法樸實(shí)無(wú)華，快打快進(jìn)，節(jié)奏鮮明，動(dòng)作嚴(yán)密緊湊。形意拳具有鮮明的技擊性和文化特征。突出技擊的新武術(shù)教育理念，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而避免學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的蜻蜓點(diǎn)水之狀和多而不精之果。形意拳中又蘊(yùn)含了五行哲學(xué)思想，根據(jù)人體生理結(jié)構(gòu)來劃分，五行拳相對(duì)應(yīng)肺、肝、腎、心、脾五臟，蘊(yùn)含著我國(guó)豐富的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。每個(gè)動(dòng)作都有名稱，風(fēng)趣不失涵養(yǎng)。學(xué)生邊念邊做，既能提高興趣又能加深印象，避免了尋常武術(shù)課的枯燥無(wú)味。

3.2 課程實(shí)施方案建議

在課程實(shí)施方案建議上，主要有以下三點(diǎn)，即：課程實(shí)施應(yīng)固守文化傳承責(zé)任、課程實(shí)施應(yīng)分段教學(xué)因材施教、課程實(shí)施應(yīng)提高學(xué)校習(xí)武氛圍。

3.2.1 課程實(shí)施應(yīng)固守文化傳承責(zé)任

當(dāng)前中學(xué)武術(shù)課程的實(shí)施應(yīng)注意固守文化傳承責(zé)任，教師在教學(xué)中不僅要介紹、示范傳統(tǒng)武術(shù)的招式，指導(dǎo)學(xué)生的形體訓(xùn)練，還需要介紹不同武術(shù)種類相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如形意拳的來源、傳播與發(fā)展，太極拳的簡(jiǎn)化與發(fā)展等；介紹不同武術(shù)招式的文化意蘊(yùn)，如太極拳中“白鶴亮翅”“手揮琵琶”等。介紹不同武術(shù)種類相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)、不同武術(shù)招式的文化意蘊(yùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的形與神，學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)其形，學(xué)其招式與動(dòng)作，還要體會(huì)武術(shù)作為文化載體的文化傳承意蘊(yùn)。因此，教師在武術(shù)課程實(shí)施中應(yīng)固守文化傳承責(zé)任。

3.2.2 課程實(shí)施應(yīng)分段教學(xué)因材施教

教師在課程實(shí)施中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的體育課程教學(xué)理念，以學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健為指導(dǎo)思想，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高攻防技擊能力為基本目標(biāo)，提高學(xué)生武術(shù)格斗興趣，健全學(xué)生人格，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行武德、武術(shù)禮儀以及正義感等方面的教育。在課程實(shí)施中，研究建議課時(shí)為每周兩節(jié)，每學(xué)期為36節(jié)；低學(xué)段兩學(xué)期，高學(xué)段四學(xué)期。依據(jù)武術(shù)的本質(zhì)取向要求，從武術(shù)的技擊性出發(fā)設(shè)定相應(yīng)課程，但本著技擊對(duì)抗學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)比列要超過武術(shù)套路的原則，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生喜歡武術(shù)更喜歡武術(shù)課的效果。課時(shí)安排、內(nèi)容安排如表1所示。

表1 武術(shù)課時(shí)與內(nèi)容安排表

3.2.2 課程實(shí)施應(yīng)提高學(xué)校習(xí)武氛圍

在相應(yīng)的課程實(shí)施中，還應(yīng)注意提高學(xué)校的習(xí)武氛圍。例如，比賽活動(dòng)和段位考評(píng)是武術(shù)教育的重要組成部分，而借助學(xué)校的夢(mèng)想舞臺(tái)舉行武術(shù)競(jìng)賽展演活動(dòng)，可起到展示、激勵(lì)、示范作用。此競(jìng)賽展演非彼競(jìng)賽展演，學(xué)校需將競(jìng)技武術(shù)競(jìng)賽的比賽規(guī)則進(jìn)行教育化、簡(jiǎn)單化，以武術(shù)基本動(dòng)作、基本功、套路、簡(jiǎn)單的技擊格斗為展示內(nèi)容。在這些才藝展示、武術(shù)魅力表演活動(dòng)中，推進(jìn)武術(shù)教育教學(xué)，豐富校園文化生活。緊緊圍繞學(xué)生對(duì)武術(shù)崇拜的心理，抓住學(xué)生想通過武術(shù)強(qiáng)身健體、習(xí)得格斗技能、防身自衛(wèi)能力的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，推進(jìn)武術(shù)教育教學(xué)，真正落實(shí)“一校一拳，打練并進(jìn)”的新教育理念，推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展。[6]

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今武術(shù)在中學(xué)體育課程體系中的傳承與發(fā)展并不理想，甚至有的專家學(xué)者指出其已經(jīng)名存實(shí)亡。中學(xué)武術(shù)看似熱火朝天，實(shí)則應(yīng)付懈怠，套路競(jìng)技化、拳術(shù)操化、教學(xué)專業(yè)化，都導(dǎo)致武術(shù)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生失去興趣。當(dāng)前，保證這些武術(shù)等特色體育課程的實(shí)施，還需要加強(qiáng)其他軟硬件建設(shè)。例如從外部環(huán)境來看，學(xué)校缺乏專業(yè)場(chǎng)地、學(xué)生上課意愿不強(qiáng)、學(xué)校缺乏相應(yīng)訓(xùn)練器材、學(xué)校配備師資力量不強(qiáng)等是中學(xué)武術(shù)類課程實(shí)施過程中遇到的普遍問題。

從課程實(shí)施來看，梳理中學(xué)武術(shù)特色體育課程在實(shí)施中遇到的問題，如武術(shù)教學(xué)套路明顯，由拳向操轉(zhuǎn)化；武術(shù)教學(xué)注重套路，淡化武術(shù)技擊；武術(shù)教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，研究重新詮釋新時(shí)代中學(xué)武術(shù)特色體育課程教育理念的課程實(shí)施要求，認(rèn)為在課程實(shí)施應(yīng)強(qiáng)化技法，突出技擊；實(shí)施主體應(yīng)一校一拳，打練并進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，最終從中學(xué)武術(shù)課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施方案建議兩個(gè)方面，對(duì)其課程實(shí)施提出建議。建議的提出，對(duì)中學(xué)武術(shù)特色體育課程的文化傳承詮釋、實(shí)施等具有重要意義。