張學(xué)會

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

當(dāng)前，“課程思政”正在全國各高校如火如荼的開展，也成為思想政治教育改革與高校課程育人的重要舉措。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”,“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出：“統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，以此推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵2]2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵3]

1 高校體育課程思政教學(xué)開展的現(xiàn)狀

在新時代背景下，高校都在不斷推進(jìn)“課程思政”教學(xué)新模式，同時也深切認(rèn)識到，體育課程教學(xué)不只是帶動學(xué)生增強(qiáng)鍛煉意識、學(xué)習(xí)鍛煉方法、修煉體育技能等，也要肩負(fù)起育人使命，把“課程思政”理念滲透到體育教學(xué)中是高校思想政治教育政策落實(shí)的必然要求。

1.1 基本現(xiàn)狀

1.1.1 教師訪談情況

本研究通過電話和面對面形式對學(xué)院部分體育課程負(fù)責(zé)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。具體內(nèi)容見表1。

從訪談?wù){(diào)查問題可以看出，學(xué)校有課程思政相應(yīng)的政策要求和指導(dǎo)性文件；70%的老師上課時也有進(jìn)行思想政治教育的意識；有60%的老師課程標(biāo)準(zhǔn)或教案內(nèi)有設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容或模塊；但60%的課程負(fù)責(zé)人沒有思政教育經(jīng)驗(yàn)或沒參加過思政教育培訓(xùn)；同時，大部分老師在課上進(jìn)行體育精神講述或宣傳方面的意識還不夠。

再者，當(dāng)談及“您認(rèn)為導(dǎo)致阻礙體育課融入思政教育的因素是什么？或者教師開展體育課程思政的困難在哪里？”時，主要反應(yīng)出以下問題(表2)。

課程負(fù)責(zé)人認(rèn)為體育教師開展體育課程思政的困難主要原因有：部分教師對學(xué)校課程相關(guān)政策了解不夠或者沒有接受過思政教育相關(guān)培訓(xùn)；大部分體育教師除了專業(yè)課還有公共體育課程等，課程多同時科研壓力大，實(shí)施教學(xué)效果達(dá)不到既定目標(biāo)；同時，體育課程基本為外堂課，融入思政教育難度較大，學(xué)生接受度不高，實(shí)施效果不好；另外，學(xué)校還處于課程思政開展的初級階段，沒有較好的體育課程思政教學(xué)模式可借鑒和參考。因此，目前體育課程思政實(shí)施還存在局限或者困難。

表1 體育思政規(guī)劃調(diào)查表 人數(shù)(%)

表2 影響體育思政的困難調(diào)查表

1.1.2 基本現(xiàn)狀分析

總結(jié)分析訪談內(nèi)容，當(dāng)前體育課程思政開展的基本現(xiàn)狀如下：一是學(xué)校和學(xué)院都有相應(yīng)的政策指導(dǎo)，但是政策落實(shí)度和教師的關(guān)注程度不夠，課程上融入思政教育和主動開展課程思政的意識不足；二是大部分專業(yè)教師沒有接受過思想政治教育相關(guān)的培訓(xùn)，對思政教育的了解和教育方式方法理解較單薄，沒有實(shí)施思政教育的技能和水平；三是雖然有課程思政實(shí)施相關(guān)的政策依據(jù)，但具體的課程教案中很少有思政教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或是專業(yè)教學(xué)中沒有較好的融入思政教育模塊；四是部分教師在體育精神和團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)上能較好地進(jìn)行宣傳和實(shí)踐教育，課堂上多以穿插講述人物或者事件進(jìn)行體育精神、團(tuán)結(jié)奮斗精神等說教教育，雖有思政教育意識，但在教學(xué)中較少有傳播有關(guān)黨和國家政治理念及時政內(nèi)容；五是課堂上教師缺少對學(xué)生的“人生觀、世界觀、價值觀”以及個人品質(zhì)上的教育，更很少對職業(yè)生涯、人生規(guī)劃方面作指導(dǎo)。另外，當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)中也提出大學(xué)生必須專修2年大學(xué)體育課程且完成規(guī)定學(xué)分才能順利畢業(yè)[4]，有教師反映大部分大學(xué)生上體育課只以通過考試和獲得學(xué)分為目的，因此在選課時，都會選擇一些容易通過或得分較高的體育課程。目前高校體育課程在教學(xué)理念、課程設(shè)置及師資隊(duì)伍等方面存在與大思政教育理念不相符的情況，體育課程教學(xué)沒有完全體現(xiàn)出育人本質(zhì)，教學(xué)與育人沒有很好統(tǒng)籌[4]；當(dāng)前高校體育教師對課程思政認(rèn)識片面，開展課程思政能力欠缺，教學(xué)考核和評價體系的育人導(dǎo)向性也不強(qiáng)[5]。

1.2 存在問題

通過訪談可以看出，阻礙思政教育因素融入體育課程或者開展體育課程思政的困難基本表現(xiàn)在：體育課程項(xiàng)目和內(nèi)容不統(tǒng)一，沒有制定體育課程思政統(tǒng)一的教學(xué)模式；教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重和科研壓力較大，實(shí)施教學(xué)效果達(dá)不到既定目標(biāo)，課程思政開展受阻；體育專業(yè)理論課融入思政教育較好，公共體育課教師存在畏懼感，沒有主動尋求融入思政教育的解決辦法，教育效果不足；當(dāng)今學(xué)生很少關(guān)注國家體育新聞和人物，對體育精神感悟不夠，對說教形式的思政教育接受度低，體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動積極性較低；公共體育課堂上教師基本以體能訓(xùn)練和技能練習(xí)為主，部分教師能通過開展不同形式的游戲和比賽等活動增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和體育精神感悟，但效果不明顯。因此，大部分體育課程沒有把真正的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，更沒能達(dá)到體育課程的全面育人效果。

近些年，很多高校緊跟國家政策指導(dǎo)，陸續(xù)制定課程思政實(shí)施方案和積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。但高校課程思政政策文件的發(fā)布和實(shí)施初期基本屬于上層設(shè)計(jì)階段，政策的落地和教學(xué)的有效實(shí)施不到位，課程思政的實(shí)施沒能達(dá)到既定效果。體育課是高校課程教學(xué)中較為特別的課程，除了專業(yè)理論課以外，大部分是以外堂或者特定運(yùn)動場地教學(xué)為主的公共體育課程，體育多年教學(xué)模式也基本成型，雖然隨著時代發(fā)展也在不斷更新和優(yōu)化教學(xué)模式，但教師教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式等很難打破。此外，當(dāng)今大學(xué)生參加體育鍛煉的積極性不足，惰性明顯，基本是被動地參加體育課和健身活動等，教學(xué)效果不樂觀。同時，現(xiàn)階段大學(xué)體育課程中，多以體育鍛煉方法教授、體育項(xiàng)目興趣培養(yǎng)以及專業(yè)技能指導(dǎo)等為主，帶動學(xué)生順利“熬”過課上的40分鐘為輔，忽視了對學(xué)生的思想引導(dǎo)和教育，學(xué)生也更加不以為然，只關(guān)注課程的通過率。再者，專業(yè)體育課教學(xué)則基本以團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、比賽針對訓(xùn)練為主，只熱衷于運(yùn)動技能研究和競賽技巧的探索，忽視了運(yùn)動能力、競技水平培訓(xùn)之外的思想政治教育。以上現(xiàn)象說明，當(dāng)前高校體育課教學(xué)與育人有效的結(jié)合還有待加強(qiáng)，體育育人模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2 高校體育課程思政教學(xué)模式的實(shí)施手段

高校體育課面向全校同學(xué)，除了身體的教育，它還有特殊的育人功能，是一個行之有效的育人平臺，能夠全面地實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育功能。高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施主要有以下三個基本手段：

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

體育課程設(shè)置中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案有效制定的前提下，教學(xué)目標(biāo)起到了很好的激勵、導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。有效開展體育課程思政的前提是將課程思政育人理念和育人目標(biāo)等融入體育教學(xué)目標(biāo)。體育課制定教學(xué)目標(biāo)時，要從課程基本內(nèi)容和學(xué)生的接受度等實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持基本課堂整體的主要教授內(nèi)容不變，從中挖掘體育精神、價值內(nèi)涵等層面內(nèi)容，把體育技能傳授、能力提升和價值引領(lǐng)等融到一起。以學(xué)生的參與度、健身習(xí)慣的養(yǎng)成等方面為前提，從大學(xué)生正處于意識形態(tài)形成的重要階段的實(shí)際出發(fā)，有針對性地開展思想政治教育，制定具有可操作性且學(xué)生容易接受的愛國主義、社會主義核心價值觀以及體育道德和合作精神等教育目標(biāo)，將思想政治教育無形、自然地滲透到大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)中。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的融入

體育課教學(xué)除專業(yè)理論課以外，大部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐性是體育教學(xué)的本質(zhì)屬性，也是思想政治教育的重要媒介。同時，實(shí)踐性的體育教學(xué)本身就滲透著體育精神，也更容易將思想政治教育的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。因此，要打破教學(xué)內(nèi)容基本以易管理、好考核為主的現(xiàn)狀，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和價值取向，結(jié)合學(xué)生參加體育課的真實(shí)感受和反應(yīng)，將體育課程中的德育元素挖掘出來，可以將地域傳統(tǒng)文化、奧運(yùn)精神、社會主義核心價值觀等融入到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的價值共鳴、體育共鳴、愛國共鳴，給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時提升自身社會主義價值觀和道德修養(yǎng)，將體育教學(xué)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容完美融合，使得兩者融為一體、相輔相成和協(xié)同發(fā)展。

2.3 教學(xué)過程的體現(xiàn)

體育教學(xué)過程是課程內(nèi)容的實(shí)踐階段，也是發(fā)揮思想政治教育作用的重要階段。當(dāng)前，高校體育課程教學(xué)過程中基本沒有把思想政治教育與課程的教學(xué)方式以及教學(xué)評價相結(jié)合，忽視了思想政治教育功能在體育教學(xué)過程中作用的發(fā)揮。新時代，大學(xué)生都有其鮮明的時代特點(diǎn)，體育教學(xué)過程也要緊跟時代步伐，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程，將德育元素完美地融入體育課程教學(xué)全程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，結(jié)合體育新聞宣傳、營造活躍環(huán)境、分享體育名人典型來弘揚(yáng)體育精神，特別是弘揚(yáng)奧運(yùn)精神，從而加強(qiáng)對大學(xué)生價值觀念及意志品質(zhì)的引導(dǎo)。比如在球類教學(xué)中，采用分組練習(xí)、團(tuán)隊(duì)過關(guān)、對抗比賽等方法組織教學(xué)，讓學(xué)生感悟團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)結(jié)的力量，體會勝利的喜悅或者對失敗進(jìn)行反思，學(xué)會承受挫折和分享快樂，以小集體的榮譽(yù)感來激發(fā)體育激情和團(tuán)隊(duì)熱情，最終實(shí)現(xiàn)體育課堂全過程全方位的育人目標(biāo)。

3 高校體育課程思政教學(xué)模式的優(yōu)化策略

高校體育教學(xué)不僅是提升學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動意識和運(yùn)動習(xí)慣的渠道，更承擔(dān)著塑造性格、錘煉意志的重要職責(zé)，更加具有影響人、感染人、塑造人的功能。因此，不斷發(fā)揮高校體育課的思政教育功能，充分將高校思想政治教育融入體育教育之中，是實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國夢”的重要路徑。

3.1 提升政策規(guī)范和定位標(biāo)準(zhǔn)

高校力求全面細(xì)致推進(jìn)和落實(shí)課程思政建設(shè)，必須通過挖掘課程思政教育元素、加強(qiáng)教材的選用和建設(shè)管理、開展課程思政專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃和教學(xué)管理改革等手段，并通過聯(lián)動機(jī)制、激勵機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制加強(qiáng)保障，力爭把思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[6]。政策是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，也是工作開展的前提，是支撐，更是指向燈，高校要針對學(xué)校課程思政開展的現(xiàn)狀，結(jié)合本校實(shí)際，提升政策規(guī)范和定位標(biāo)準(zhǔn)，制定有效的、可行性強(qiáng)的體育課程思政實(shí)施方案，并在實(shí)施過程中不斷修改和完善，使課程思政更好地開展和落實(shí)。政策頒布后，實(shí)施開展還需要總體規(guī)劃，統(tǒng)籌把握，推進(jìn)落實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。相關(guān)部門要通過多種形式督促課程思政實(shí)施，使得思政教育融入體育課程落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)體育課程思政全面落地。

3.2 加強(qiáng)文化滲透和實(shí)踐創(chuàng)新

校園體育文化在高校全面育人過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校始終堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，在培養(yǎng)學(xué)生形成“自強(qiáng)不息，追求卓越”的校園精神和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的同時，更加強(qiáng)化學(xué)生道德情操和理想信念等價值觀念的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但大部分高校在體育文化氛圍的營造上還存在欠缺，體育文化的宣傳力度不夠，全校性體育活動的感染力不夠，多以組織和完成為主，很少注重活動過程中體育文化和體育精神的滲透，活動的文化氛圍和精神層面沒有得到充分體現(xiàn)。因此，高校要強(qiáng)化體育課堂的“育人意識”，將“立德樹人”理念融入教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，體育專業(yè)理論課中要通過體育精神傳承、經(jīng)典賽事蘊(yùn)含的體育精神的傳揚(yáng)等文化灌輸形式進(jìn)行滲透教育，通過新媒體、“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等手段創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和接受度，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；公共體育課和校園體育活動中要注重體育文化和體育精神的滲透、渲染，通過體育符號、體育價值觀、體育規(guī)則等形式反映出體育的社會屬性相關(guān)意識、觀點(diǎn)和精神，展現(xiàn)公平正義、團(tuán)結(jié)互助等體育道德理念，鼓勵學(xué)生敢于實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動的實(shí)踐感受，讓學(xué)生在自身運(yùn)動和體育活動氛圍中感悟體育實(shí)踐的魅力，將德育引導(dǎo)和人格培養(yǎng)潤物細(xì)無聲地融入其中，從而達(dá)到“以體育人”。

3.3 優(yōu)化過程重建和教學(xué)模式

要開展服務(wù)于課程思政的教學(xué)管理改革，力爭推進(jìn)課程思政落入方案與課標(biāo)、教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)評價中。合肥師范學(xué)院在《合肥師范學(xué)院課程思政實(shí)施方案》中也提出，力求有機(jī)統(tǒng)一課程思政與人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化所有課程融入德育教育理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)落到實(shí)處。在培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、第一課堂和第二課堂建設(shè)等教學(xué)文件審定中考量課程思政同步提升的成效。也提出要深入挖掘課程思政教育元素，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，把握好挖掘拓展的重點(diǎn)。體育類課程要主動與德育融合，改革體育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，掌握運(yùn)動技能，發(fā)展健全人格，弘揚(yáng)體育精神，助力健康中國。新時代背景下，高校體育課程思政的有效開展，必須要重建或調(diào)整教學(xué)過程，完善課程內(nèi)容體系，將社會主義核心價值觀等德育元素落入其中，優(yōu)化教學(xué)模式。比如體育理論課教學(xué)中，滲透我國競技體育運(yùn)動員的大國意識和愛國主義核心意識，讓學(xué)生感悟敢于拼搏、為國爭光等的體育理念；公共體育實(shí)踐課中，要更多加入對校園健身方式和方法的指導(dǎo)、對參加校園或校外體育活動的專項(xiàng)指導(dǎo)，同時解讀運(yùn)動生理和運(yùn)動康復(fù)相關(guān)知識，消除學(xué)生對體育損傷的畏懼感，宣傳參加體育活動對促進(jìn)身體健康的現(xiàn)實(shí)意義；以體育典型人物和具體事例講授體育的拼搏精神、團(tuán)結(jié)精神、體育對個人意志品質(zhì)形成的重要意義等，不斷提升大學(xué)生對體育鍛煉的良好認(rèn)知；通過組織課堂體育游戲帶動課堂氛圍，通過穿插拓展項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如武術(shù)、毽球等，發(fā)揮此類項(xiàng)目在弘揚(yáng)民族體育文化和民族精神等方面的重要價值，從而達(dá)到感染和教育大學(xué)生的目的。

3.4 落實(shí)體系構(gòu)建和全面發(fā)展

體育課程思政的有效落實(shí)，離不開健全的管理體系和評價體系。高校要積極建立協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，成立校級課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)組，研究部署和組織實(shí)施具體教學(xué)建設(shè)和課程教學(xué)改革，相關(guān)部門和二級學(xué)院要各司其職，相互配合；建立評價體系，定期對課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)評價，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、評獎評優(yōu)、選拔培訓(xùn)、晉升提拔等重要依據(jù)；改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價方式，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價；將二級學(xué)院推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效納入單位年度教學(xué)考評；建立質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，成立校級和院級兩級課程思政質(zhì)量督導(dǎo)組，以“課課有思政、堂堂都育人”為目標(biāo)，深入督導(dǎo)，評判課程思政效果，認(rèn)真查擺問題，系統(tǒng)解決突出問題，支持和保障課程思政建設(shè)。各高校要充分認(rèn)識到，健全的課程評價體系，無輪是在課程目標(biāo)的完成，還是教學(xué)質(zhì)量的提升上都發(fā)揮著重要作用。積極推進(jìn)課程思政教學(xué)評價體系建設(shè)，要在各類的課程評比中設(shè)置課程思政指標(biāo)；在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和教學(xué)監(jiān)控體系(含學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、教師互聽課等)的制定中設(shè)置課程思政觀測點(diǎn)，充分發(fā)揮課程思政的導(dǎo)向作用，全面推動高校體育課程思政的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

體育課是高校眾多公共課程中的重要課程，當(dāng)前大學(xué)生體育運(yùn)動興趣和動力不足，整體體質(zhì)素質(zhì)下滑明顯。新時代大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢和中華民族偉大復(fù)興中國夢的重大使命，體育課堂是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生使命教育的重要平臺之一，有效開展體育課程思政教學(xué)也是落實(shí)高校思政教育的重要舉措。當(dāng)下各高校體育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀不一，效果不明顯，可通過提升政策規(guī)范和定位標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)文化滲透和實(shí)踐創(chuàng)新、優(yōu)化過程重建和教學(xué)模式、落實(shí)體系構(gòu)建和全面發(fā)展等手段來不斷優(yōu)化高校體育課程思政教學(xué)模式，探索新手段，拓寬新路徑，以實(shí)現(xiàn)高校“以體育人”和“全面育人”目標(biāo)，更好地為國家培養(yǎng)出具有愛國情懷、崇高信念、強(qiáng)壯體魄的新時代德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。