甘勇輝 廣西理工職業(yè)技術學校

中職院?！半p師型”教師的職業(yè)能力發(fā)展需要針對院校的教學特色和專業(yè)特長不斷強化自身的專業(yè)能力，同時將自身的專業(yè)能力有效的融入專業(yè)教學當中，不斷推進專業(yè)教學的實踐與創(chuàng)新，從而為社會培養(yǎng)出更多的技術型人才。

一、優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)機制，不斷提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)

中職院校應當根據(jù)院校發(fā)展要求和專業(yè)教學要求建立健全“雙師型”教師培訓體系，不斷優(yōu)化雙師教師的結構，引導教師不斷提升自身的專業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力。以教師的職業(yè)發(fā)展導向和個人專業(yè)能力開展不同的培訓內容，突出“雙師型”教師在職業(yè)性和教育性的優(yōu)勢，并且引導教師強化專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，重視對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和引導。中職院校應當根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展要求積極引進專業(yè)教師人才，并且建立教師“聘任制”，促進教師的流動和良性競爭，這既符合中職院校的教學需求，能夠不斷吸納多元化專業(yè)教師人才參與到教學當中，同時也考慮到中職院校自身的辦學實力和學校發(fā)展目標，教師更愿意得到物質上的回報，而不僅僅是職業(yè)上的滿足感。中職院校應當重視對于青年“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進青年教師對于工作崗位的適應，青年教師要將個人對于職業(yè)的期待落實到具體的教學工作當中，實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃和實際教學生活的平衡，從而避免較大的心理落差。中職院校對于青年教師的培養(yǎng)，能夠提升青年教師對于院校的認同感和向心力，這也為中職院校長遠發(fā)展提供堅實的人才基礎，推進青年教師將個人的職業(yè)發(fā)展同院校的發(fā)展融為一體，共同促進中職教育教學的進步。中職院校的教學特色是開展應用型專業(yè)教學，但是隨著社會的發(fā)展對于人才的要求越來越高，院校也應當不斷提升教師的綜合素質，以實現(xiàn)對于學生全面發(fā)展的科學指導，引導學生重視專業(yè)能力的學習和自身素質的提升，實現(xiàn)學生在專業(yè)學習中的不斷創(chuàng)新，這些都需要教師具備相應的專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力。

二、加強對于“雙師型”教師的能力考核和管理

中職院校要根據(jù)教師的教學水平對其進行嚴格的管理考核，使教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教學適應于院校的專業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)要求。同時嚴格的人事管理考核制度能夠不斷優(yōu)化中職院?！半p師型”教師人才隊伍的結構，以實際的教學效果促進教師的流動，從而保證留下的教師人才都是符合院校教育發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。中職院校要根據(jù)專業(yè)技術職業(yè)資格的職稱和要求對于教師進行綜合評定，將專業(yè)技術職業(yè)資格同教師的薪酬和績效評價相掛鉤，既做到對于教師評定的透明化、公平化，同時又能夠引導教師不斷提升自身的專業(yè)能力，以獲得更好的待遇和職業(yè)發(fā)展前景。中職院校對于“雙師型”教師的綜合評定，不僅僅是看教師的專業(yè)技術職業(yè)資格，同時也要對于教師的專業(yè)教學能力進行科學的評判。教師的綜合能力最終是體現(xiàn)在專業(yè)教學質量上，中職院校要重視教師專業(yè)能力轉化為教學能力和實踐指導能力，從而決定教師的聘任形式和聘任時限。中職院校需要根據(jù)專業(yè)教學要求和教師的個人能力制定“雙師型”教師的職業(yè)能力認定機制。在專業(yè)能力范疇下，將教師劃分為初級、中級、高級，授予教師不同的職業(yè)能力評定，在專業(yè)教學和創(chuàng)新科研方面，也根據(jù)教師的教學成果和科研成果將其劃分為不同級別，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展目標制定不同的發(fā)展規(guī)劃，而中職院校也根據(jù)教師的發(fā)展要求積極開展相應的培訓，并且以物質獎勵的形式鼓勵教師不斷提升自身的專業(yè)教學能力，以促進院校的教育教學發(fā)展。

三、引導“雙師型”教師的企業(yè)實踐，不斷提升教師的科研能力

中職院校要不斷提升專業(yè)教學和專業(yè)發(fā)展質量，既為社會輸送高質量的應用型人才，同時也促進院校的發(fā)展，提升中職院校的社會影響力。提升院校專業(yè)科研水平最終還是取決于教師的專業(yè)創(chuàng)新能力。中職院校應當根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，積極推進相關科研實驗室的建設，不斷提升“雙師型”教師隊伍的科研質量和科研成果數(shù)量，以教師的科研能力帶動專業(yè)教學的發(fā)展，也不斷提升人才培養(yǎng)的質量，滿足社會發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于創(chuàng)新型應用人才的需求。中職院校應當加強與地方企業(yè)的合作，以企業(yè)的生產(chǎn)技術需求為導向，開展相關的專業(yè)科研，鼓勵教師不斷提升自身科研成果的社會實踐，促進科研的市場轉化，這既能夠擴大教師和院校的社會影響力，同時也能夠以具體的企業(yè)發(fā)展要求和社會發(fā)展要求提升專業(yè)科研下專業(yè)教學的社會適應力，不斷優(yōu)化院校的專業(yè)設置和教學結構，不斷提升中職院校的教育教學質量。中職院校應當建立校外導師制，引進企業(yè)人才參與到院校的科研建設當中，以實際的生產(chǎn)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗指導校內教師的科研發(fā)展，這樣既能為院?？蒲刑峁└鼮榭茖W、全面的專業(yè)指導，同時也能為教師的科研市場轉化提供意見，教師能夠將這些經(jīng)驗在課堂教學中傳授給學生，從而促進中職教師科研和教學的良性循環(huán)?！半p師型”教師要將自己的專業(yè)能力發(fā)展融入專業(yè)實踐當中，既要以專業(yè)教學目標為導向，同時也要以社會專業(yè)技術的實踐要求為目標，以專業(yè)科研能力適應于教學和社會發(fā)展的需求，從而不斷提升自己的競爭力。