蘇森森 張林琳 齊齊哈爾工程學(xué)院

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵是思想政治理論課。而開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面即是把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程[1]。伴隨著我國高校教育不斷改革創(chuàng)新，“滿堂灌”式傳統(tǒng)的教育觀念及教育方法逐步被替代，課堂借助先新進地技術(shù)手段，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等更多地實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂改革，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生主宰自己的課堂；對從小就可接觸電子設(shè)備的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的便利讓他們在學(xué)習(xí)上失去了更多地主動性、興趣和樂趣，甚至更可怕地是導(dǎo)致了一部分護理學(xué)生走向工作崗位后缺乏責(zé)任感、使命感，醫(yī)患糾紛逐級上演。如何使護理學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，同時把課程思政融入基礎(chǔ)護理學(xué)課程教學(xué)的全過程，從思想上改變學(xué)生的價值觀迫在眉睫。

一、課程思政內(nèi)涵

“育人為本、德育為先”一直是我國教育的核心，也是高等院校教學(xué)改革在課程建設(shè)中的一項重要環(huán)節(jié)，尊重課程建設(shè)規(guī)律，強化課程管理。把“課程思政”全面滲透到基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)全過程，包括在理論課、實訓(xùn)課及第三學(xué)期臨床實習(xí)上，最終讓“課程思政”與基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，從認(rèn)識和實踐上，確保課程教學(xué)改革取得成效，讓課堂成為鑄魂育人的生動課堂，讓課程逐步成為有“溫度”，有情感的課堂，讓學(xué)生的價值觀念在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。打破原先思政教育和專業(yè)課教育“兩張皮”的模式，讓課堂主渠道功能實現(xiàn)最大化。

二、“課程思政”視野下《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程教學(xué)的重要性

“健康所系，性命相托”，護理行業(yè)不同于其他任何行業(yè)，護理學(xué)專業(yè)也不同于其他任何專業(yè)。基礎(chǔ)護理學(xué)學(xué)科本質(zhì)蘊含著社會責(zé)任、人文精神等要素，在“課程思政”視野下將思政教育融入《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程教學(xué)可幫助護生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)既有護理知識和技術(shù)，又有良好職業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞淖o生，顯得尤為必要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護生們普遍認(rèn)可思政教育融入基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，對思政教育內(nèi)容的專業(yè)課堂融入充滿興趣，這也符合護理學(xué)學(xué)生的特點，興趣廣泛，但學(xué)生價值觀判斷容易受外部影響。因此，課程思政引領(lǐng)下的基護教學(xué)，應(yīng)將對護生的思想政治教育落到實處，搭建并維護好知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)于一體的基礎(chǔ)護理學(xué)課堂教育教學(xué)主旋律。在教學(xué)過程中，抓住切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，真正實現(xiàn)思想政治教育與課程教學(xué)有機結(jié)合，使基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)與思想教育協(xié)同并進，真正實現(xiàn)教師傳道、授業(yè)、解惑。

三、基礎(chǔ)護理學(xué)思政教育進課堂的路徑

（一）課程思政方案構(gòu)建思路

結(jié)合現(xiàn)階段護理專業(yè)崗位需求以及基礎(chǔ)護理學(xué)課程內(nèi)容和課程特點，將護理職業(yè)道德人文素養(yǎng)和價值信仰等納入“課程思政”范疇，初步制訂了“課程思政”視野下基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)實施方案。

（二）教師在課堂中的主導(dǎo)作用

在思政實施過程中，專業(yè)課教師起到了主導(dǎo)作用，只有通過教師這一媒介才能對思政教育融入專業(yè)課教學(xué)有強烈的思想認(rèn)同，才能轉(zhuǎn)化為動力傳遞給學(xué)生，因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化思政認(rèn)同，提高育人能力，以良好的職業(yè)素養(yǎng)去影響、感染學(xué)生，做到自覺、有效育人。

（三）在教學(xué)目標(biāo)中引入“課程思政”

從社會主義核心價值觀培養(yǎng)觀念出發(fā)，重新整合教材內(nèi)容，突出本課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，注重專業(yè)知識、技能與之相結(jié)合，注重“術(shù)”與道”相結(jié)合，將家國情懷、個人品格和科學(xué)觀教育融入課程教學(xué)中，確立基礎(chǔ)護理學(xué)課程教學(xué)的思政目標(biāo)是培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感，具有以人為本、以人的健康為中心的護理理念，能科學(xué)運用護理程序方法，為患者制定適合起身心健康發(fā)展的提整體護理，并能敢于運用評判性思維方法來獨立思考問題、分析問題及解決問題。

（四）在教學(xué)過程中挖掘思政元素

1.課上

在教學(xué)過程中，課程思政的教學(xué)內(nèi)容影潛移默化與知識點相融合，即選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法找準(zhǔn)切入點。如在緒論部分講解時，可列舉獲得“南丁格爾”獎的護理前輩，以前輩為榜樣，在融入自身職業(yè)價值觀教育同時使學(xué)生樹立強烈的愛國情懷，規(guī)范自身行為，告知在未來的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)時刻謹(jǐn)記榜樣精神，牢記使命。在無菌技術(shù)教學(xué)中，可結(jié)合第三學(xué)期在手術(shù)室實習(xí)同學(xué)分享實習(xí)經(jīng)驗，滲透學(xué)生應(yīng)具有高度的慎獨精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，嚴(yán)格按照無菌操作的原則執(zhí)行，對患者負(fù)責(zé)，應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，對自己負(fù)責(zé)。在出入院護理章節(jié)教學(xué)中，可通過角色扮演，交給學(xué)生學(xué)會換位思考，注重心理護理，給予患者心理上的安慰，緩解患者的焦慮感、孤獨感、自卑感等負(fù)性心理，想病人所想，盡可能為患者提供貼心的服務(wù)，給患者帶來家的溫暖以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛患者的品質(zhì)。在排泄章節(jié)講解時，教師可通過與學(xué)生分享臨床實際案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)不怕臟不怕累的精神，讓學(xué)生知道平時我們的微小付出，可減少患者并發(fā)癥發(fā)病概率，減輕患者病痛，以培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。給藥章節(jié)，教師可穿插臨床案例，尤其是兒科，因其特殊性，兒科是醫(yī)患關(guān)系較為緊張的科室之一，小兒用藥劑量較少，作為一名兒科醫(yī)護人員，我們更應(yīng)嚴(yán)格遵循“三查七對”原則，認(rèn)真核對，如未認(rèn)真核對將會發(fā)生不可預(yù)計地臨床事故，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作態(tài)度。面對未來的臨床工作，學(xué)習(xí)護理學(xué)專業(yè)理論是重要的基礎(chǔ)知識，同時護理技術(shù)能力培養(yǎng)亦是至關(guān)重要。因次，在教學(xué)過程中應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化病人臨床見習(xí)和案例教學(xué)為主線，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。在靜脈輸液、肌肉注射、皮下注射等實訓(xùn)課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生分小組進行練習(xí)和學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)醫(yī)院考核制度制定考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行操作，告知其具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的責(zé)任心，遵守查對制度，培養(yǎng)慎獨精神，并側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神；同時扮演患者角色，讓學(xué)生能在未來進入臨床時才能夠站在患者角度，體會患者的疼痛，注重患者心理護理，主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移患者注意力的方法，為減輕患者不適感積極工作。在“健康與疾病”章節(jié)，教師可選擇“健康中國行動宣傳片”這一大健康主題相契合的環(huán)節(jié)，通過分享世界衛(wèi)生組織發(fā)布的2019年全球十大健康威脅與學(xué)生共同探討在新時代背景下如何更好地守護人民群眾的健康，并以文字形式分享他們對健康內(nèi)涵的理解以及如何實現(xiàn)中華民族的健康中國夢。

2.課外

通過學(xué)校學(xué)習(xí)通平臺推送融入思政素材的章節(jié)學(xué)習(xí)資料，完成課前預(yù)習(xí)；課后利用第三學(xué)期的見習(xí)機會，要求學(xué)生了解病人情況，及時發(fā)現(xiàn)護理問題，形成完整見習(xí)報告，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、隨機應(yīng)變處理問題能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，課程組充分利用智能教學(xué)助手，要求學(xué)生近期專業(yè)課學(xué)習(xí)的思想動態(tài)以及對專業(yè)的認(rèn)識以文字的形式上傳至學(xué)習(xí)通，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗、強化專業(yè)情感。

（五）以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題為切入點

知識來源于生活，越是生活中鮮活的現(xiàn)實問題，越容易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將學(xué)生角色設(shè)為責(zé)任護士，提出主觀開放性問題，如遇到病情危重卻無錢就醫(yī)的患者時怎么辦？引發(fā)價值觀方面的討論，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)目的與自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來。通過各種典型病例，使學(xué)生明白每一位遭受病魔侵襲的病患都需要被耐心、細(xì)心、精心對待。在教學(xué)中通過這樣潤物無聲的方式融入職業(yè)道德和敬畏生命、感恩回報等價值觀方面教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（六）“課程思政”視野下《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程教學(xué)效果評價與反饋

為更好地評價“課程思政”視野下《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程教學(xué)效果。在教師層面上，我們可從單一的專業(yè)內(nèi)容和授課技巧維度評價外，延伸到師德教育、言傳身教等多維度，包括課程思政案例集；在學(xué)生層面上，我們可以借助課后小感想書寫、階段性學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)查問卷、教學(xué)過程觀察及師生交流記錄等。

四、結(jié)束語

課程思政融入課堂教育教學(xué)是教育的大勢所趨，而《基礎(chǔ)護理學(xué)》是護理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是護理學(xué)生走向臨床工作崗位必修課程，在“課程思政”視野下進行基礎(chǔ)護理學(xué)理論、技能操作、職業(yè)態(tài)度有機結(jié)合，可在一定程度上使護生充分認(rèn)識到提高個人的專業(yè)知識和技能水平，對個人的發(fā)展至關(guān)重要，讓學(xué)生認(rèn)識到自身肩上的使命和社會責(zé)任，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握起到正向作用。同時可提高社會對學(xué)生的和對教師的滿意度，使學(xué)生將家國情懷，職業(yè)情懷更好地融入個人發(fā)展，讓自己成為一個為社會、為地方發(fā)展有用的人，一個有溫暖的護理人才。