趙 進

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，安徽滁州 239000）

素質(zhì)化教育要求高職院校不斷提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)教育環(huán)境發(fā)展與教育政策改革的同時，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也可改善高校就業(yè)率與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。尤其是高校會計實踐課程內(nèi)容，為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展潮流，響應(yīng)國家號召，學(xué)校必須認真總結(jié)當前發(fā)展模式中存在的不足與缺陷，在分析限制條件的同時，進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的經(jīng)驗總結(jié)，從而制定更具針對性的改進策略，實現(xiàn)教育內(nèi)容與運作模式的發(fā)展。

一 會計專業(yè)實踐教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生參與實踐的積極性較低

高校會計專業(yè)課程設(shè)計中，專門設(shè)置了實踐課程項目，然而在實施過程中，學(xué)生并沒有足夠的積極性投入到實踐活動中。[1]第一，消極的狀態(tài)表現(xiàn)在實踐活動的參與度上。如部分高校在課程設(shè)計中，為學(xué)生預(yù)留了充足的自主實現(xiàn)項目，而學(xué)生在就業(yè)選擇上，很少能主動參與到自由的企業(yè)實踐項目中。第二，在進行課堂實踐活動的嘗試中，學(xué)生參與積極性也較低，僅有少部分學(xué)生可以認真完成實踐課程學(xué)習(xí)。

（二）硬件設(shè)施建設(shè)條件匱乏

會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，需要大量的程序軟件學(xué)習(xí)，以此適應(yīng)當前數(shù)字化的會計實務(wù)工作。然而，在實際教學(xué)活動中，大多高校都由于經(jīng)費條件的限制，在開設(shè)實踐項目課程時，仍然采用書本式教學(xué)方法，展開實踐教學(xué)。在僅有的計算機課程實際操作中，也由于課時條件的限制，使課程的實踐情況無法更好地發(fā)揮出來。

另外，教育設(shè)施不足，還表現(xiàn)在實踐材料上。高校會計實踐活動中，往往由于實踐材料過度真實與明顯虛擬，使教師在進行課程模擬實踐時，操作性受到了限制。當材料內(nèi)容過于真實時，學(xué)生僅僅是處于事物性的處理方式，掌握的操作方法，而在具體的理論上存在缺失，出現(xiàn)“知其然，而不知所以然”[2]的問題。反之，如果實踐教學(xué)材料中，內(nèi)容虛擬的部分過多，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中，就會摻雜大量的“形式主義”，將實踐課程成為了以實踐為目的的盲目行為，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會浪費教育資源，耗費教師精力，且不會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生良好的影響。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容流于形式

會計專業(yè)教學(xué)實踐，是教學(xué)發(fā)展的重要方向。在國家與教育機構(gòu)大力推行的過程中，政策精神盡快落實到各個教育機構(gòu)與高等院校中。然而，在實施過程中，無論是教師還是學(xué)生，都沒有對實踐教育重要性產(chǎn)生深刻的認識，勢必會導(dǎo)致教育活動中，實際教學(xué)內(nèi)容流于表面，沒有真正發(fā)揮出對于學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。

如部分高校設(shè)置的校外實習(xí)活動，是將教學(xué)課程內(nèi)容與實踐課程進行區(qū)分式管理，在學(xué)期前八周時間內(nèi)，集中完成課程教學(xué)，而在臨近期末時間內(nèi)，統(tǒng)一組織學(xué)生進行校外實踐，并在“放羊式”的實踐內(nèi)容安排上，組織學(xué)生到各個財政部門或企業(yè)單位進行觀摩學(xué)習(xí)。雖然在實踐活動中，組織學(xué)生參與基礎(chǔ)會計工作，但遠遠無法滿足會計實務(wù)工作對于學(xué)生的要求。參加這種教學(xué)實踐活動，也會讓學(xué)生對崗位實踐工作產(chǎn)生錯誤的認識，并失去實踐教育應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

（四）基礎(chǔ)與實踐內(nèi)容相脫節(jié)

會計實踐課程的脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)在手工實驗項目與電算化內(nèi)容上。在課程設(shè)置上，高校將會計手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)作為兩項內(nèi)容進行培訓(xùn)，在教學(xué)活動中，由于課時內(nèi)容與課程條件的關(guān)聯(lián)性不足，嚴重影響了學(xué)生的實踐效果。如果手工實踐課程，不能作為電算化實踐內(nèi)容的補充與驗證，那么兩者之間的關(guān)聯(lián)性條件，就會大打折扣，對學(xué)生的實踐能力提升，起到相反的結(jié)果。

二 會計專業(yè)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）教師崗位定位不明確

教師在崗位工作中定位的不明確，是造成學(xué)生積極性下降的主要原因。在教育活動中，尤其是會計實踐課程教育，教師必須加強自身的管理能力，對學(xué)生進行疏導(dǎo)，使其正確的對崗位產(chǎn)生認識。然而，由于教師在定位上的模糊，就會在潛移默化的教學(xué)活動中，使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，雖是在參加實踐活動，但仍然是課堂教學(xué)的內(nèi)容，這不僅會失去實踐的意義，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）教學(xué)模式發(fā)展單一化

教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的單一化。第一，表現(xiàn)在師生平衡性上。教育工作中，由于教師較少，但生源又較多，在這種不平衡的關(guān)系下，教師往往傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)法，對學(xué)生進行統(tǒng)一化教學(xué)，而這也是誘發(fā)教學(xué)內(nèi)容單一的主要條件因素。[3]第二，在教學(xué)內(nèi)容上，過于強調(diào)會計核算實務(wù)的內(nèi)容，忽視了會計崗位的監(jiān)督作用，使學(xué)生停留在對“憑證”“賬簿”“報表”的循環(huán)事務(wù)處理上，沒有對“審核”“監(jiān)督”這一類內(nèi)容的實踐嘗試，就會造成學(xué)生在思想意識上的固化。第三，實踐方法單一。在實踐活動的創(chuàng)設(shè)中，雖采用了模擬化的會計場景，但由于內(nèi)容、思維模式上的固化，使實施過程中仍表現(xiàn)出嚴重的脫節(jié)問題。

（三）實踐教學(xué)投入不充分

高校會計實踐課程內(nèi)容，往往是由教師實施的課堂性項目，鮮有學(xué)校建設(shè)了完整的實訓(xùn)基地。在部分實行校企合作的高校，雖然在企業(yè)的幫助下，建立了相應(yīng)的實訓(xùn)基地，但是由于經(jīng)濟條件的影響，無論是企業(yè)還是高校，在沒有良好運營模式的前提下，都無法承擔(dān)成本項目。因此，大多實訓(xùn)基地僅是掛名而已，并沒有實際開展實踐教育活動。

（四）學(xué)業(yè)評估模式不系統(tǒng)

會計實踐課程，是檢驗學(xué)生知識掌握水平與實踐能力的標尺，必須在良好評估模式的作用下，幫助學(xué)生定位知識學(xué)習(xí)與實踐的水平。由于高校在這一內(nèi)容上的不足，使實踐課程項目的指導(dǎo)性，與傳統(tǒng)課時教學(xué)融為一體，都成為了學(xué)生獲得學(xué)分的途徑之一，并未對學(xué)生的實踐能力起到直接的指導(dǎo)作用。

三 優(yōu)化高校會計實踐教學(xué)的執(zhí)行策略

（一）優(yōu)化人才，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

教師作為教育工作的一線崗位，必須在教學(xué)活動中發(fā)揮出崗位優(yōu)勢。通過提升教師的思想意識與教學(xué)能力，在打造“雙師型”教師隊伍的同時，努力提高教育工作中的教學(xué)質(zhì)量，在有效提高學(xué)生實踐能力與業(yè)務(wù)水平。教師崗位的能力塑造，必須保證會計教師掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，并在教學(xué)工作中，不斷積累教學(xué)工作經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)新型法務(wù)知識的同時，提升自身的教育能力。而為了提升教師的能力與素質(zhì)，必須從以下三個方面入手：

第一，在師資隊伍的建設(shè)上，會計教師的業(yè)務(wù)能力，必須在不斷的培訓(xùn)與鍛煉中積累，通過對會計實務(wù)的不斷研究，以及在教研活動中的深入探索，提升教師的專業(yè)化水平。如高校可以通過教學(xué)競賽的方式，激勵教師不斷進行自主學(xué)習(xí)，在環(huán)境上營造出積極向上的科研氛圍，不僅提升了整體教師團隊的素質(zhì)水平，而且在教學(xué)活動中也能為學(xué)生起到積極的影響，達到營造整體教育環(huán)境的效果。

第二，需重視師資隊伍的“雙師型”能力培養(yǎng)。高校會計專業(yè)教師，不僅要擁有良好的教學(xué)經(jīng)驗與研究能力，同時在實踐水平上也需不斷進行突破。[4]通過對社會一線財務(wù)實務(wù)的學(xué)習(xí)與掌握，更好地應(yīng)用在教學(xué)實踐課程中，使學(xué)生能夠盡早地、真實地接觸到崗位實務(wù)，為提升實踐能力打下基礎(chǔ)。

第三，為了優(yōu)化教師團隊的建設(shè)水平，高?？梢陨罨c一線企業(yè)之間的業(yè)務(wù)合作。將企業(yè)的高級財務(wù)師引入到教育工作中，通過與會計教師的深入交流學(xué)習(xí)，使教師更加深刻地掌握一線會計實務(wù)內(nèi)容，并應(yīng)用在實踐教學(xué)活動中。

（二）豐富方法，創(chuàng)新會計實踐課程教學(xué)內(nèi)容

教育方法的多樣性，不僅是保證教學(xué)實踐內(nèi)容有效落實的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，在打破傳統(tǒng)教育模式桎梏的方法下，通過對教育資源的整合與拓展，使學(xué)生在會計實踐課程的學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)個人能力的成長，在未來的崗位競爭中，取得基礎(chǔ)性優(yōu)勢。

在對會計實踐課程內(nèi)容進行優(yōu)化的活動中，必須以社會崗位工作的需求內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課程進行適當性的調(diào)整，通過對簡化、整合、篩選的內(nèi)容，使教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與內(nèi)容更加精煉。尤其在結(jié)構(gòu)層次上，需發(fā)揮分層教學(xué)與模塊教學(xué)的優(yōu)勢性條件，將高校的各種實踐資源靈活地調(diào)動起來，為實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)化教育創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。

與此同時，開設(shè)多樣化的會計實踐課程，必須重視學(xué)生的主觀意愿。教師在對學(xué)生思想模式與行為習(xí)慣進行深度分析的同時，根據(jù)學(xué)生興趣方向，設(shè)計實踐課程內(nèi)容。[5]如在教學(xué)活動中，教師可以在校方的支持下，設(shè)置會計技能大賽、財務(wù)知識大賽、暑期調(diào)查等團隊性項目，使學(xué)生以小組的形式參與到某項實踐活動中，在充分的合作與配合下，鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并提升社會實踐能力。教師也可在實踐活動的設(shè)計中，利用課外綜合活動時間組織大學(xué)生辯論賽、演講比賽、生活技能大賽等活動。而為了保證課外活動項目的關(guān)聯(lián)性，由教師帶頭，組織學(xué)生會計協(xié)會等學(xué)校社團組織，吸引更多的學(xué)生參與并關(guān)注會計專業(yè)知識，將具體的實踐項目作為社團的活動內(nèi)容，提升學(xué)生的社會實踐能力。

除此，教師在豐富實踐教學(xué)多樣性的過程中，也可充分發(fā)揮出信息媒體通信技術(shù)的優(yōu)勢，迎合學(xué)生的資訊方法與途徑。通過公眾號的設(shè)立，為專業(yè)學(xué)生推送更加真實有效的會計實務(wù)知識，并在媒體平臺的影響下，與學(xué)生進行更加密切的交流，保證教師在教師過程中引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）深化聯(lián)系，打造長效化校企合作機制

校企合作模式的設(shè)立，是強化高校會計實踐課程的發(fā)展方向，通過資源的整合與優(yōu)勢互補，可以最大程度上對整體教育環(huán)境進行重塑，提升高校課程的實踐性水平，強化學(xué)生的實踐能力。[6]為了實現(xiàn)這一目標，高校應(yīng)從以下幾個方面入手，并強化校企合作模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

第一，在企業(yè)選擇上，高校應(yīng)與地方具有代表性的中小企業(yè)進行合作，通過實訓(xùn)基地的建立，將自身的人才優(yōu)勢與企業(yè)的實踐優(yōu)勢結(jié)合在一起。把自身的科研與人才作為資源條件，服務(wù)于合作的企業(yè)單位，在輸送人才的同時，強化企業(yè)崗位人員的理論知識，并為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持。同時，在貢獻基本價值的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)企業(yè)投身到學(xué)生的實踐發(fā)展教學(xué)中，為學(xué)校與學(xué)生提供更多的崗位條件。

第二，在合作關(guān)系上，應(yīng)盡可能的豐富合作渠道，通過與專業(yè)的會計事務(wù)所、上市公司等專業(yè)化的企業(yè)之間合作，建立穩(wěn)定的“產(chǎn)學(xué)研”教育基地，在為學(xué)生提供崗位實踐條件的同時，可以將教師委派到基地中，發(fā)揮自身的專業(yè)化業(yè)務(wù)能力，開設(shè)應(yīng)用研究項目與會計實務(wù)資訊項目，以此保證教育基地的經(jīng)濟基礎(chǔ)條件，并維持長效化的校企合作關(guān)系。[7]在此方法下的合作機制，還可以更好地加強教師的實務(wù)操作能力，使教師更快地將自身塑造為“雙師型”教師人才，尤其在教學(xué)資源優(yōu)化的工作中，可以通過這種做關(guān)系，將企業(yè)的實務(wù)操作項目與高級財務(wù)師引導(dǎo)到教學(xué)工作中，完成對教材內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。通過專業(yè)化的優(yōu)勢，開拓學(xué)生的視野范圍，拓展知識面。

第三，高校應(yīng)嘗試性地與政府部門建立聯(lián)系，在政策性資金與項目的扶持下，建立實訓(xùn)基地，使學(xué)生可以參與到國家機關(guān)、企事業(yè)單位的賬務(wù)處理工作中，更加透徹地理解財務(wù)工作實踐內(nèi)容的核心。

（四）加大投入，提高實踐教學(xué)的信息化建設(shè)

高校內(nèi)部資源十分豐富，尤其是在會計實務(wù)的實踐項目中，這種優(yōu)勢性條件表現(xiàn)在多個方面，高校應(yīng)在整合資源條件的同時，加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)投入，從基礎(chǔ)設(shè)備與管理模式入手，提高高校的實踐水平。

高校的運行系統(tǒng)中，本身就擁有完整的財務(wù)體系。同時，在整體高校的運行中包括食堂、商服、超市等功能性場所，都有相應(yīng)獨立的財務(wù)系統(tǒng)。在組織學(xué)生進行會計實踐活動的項目中，可以從一項的內(nèi)容入手，通過對其運營賬務(wù)信息的分析，找出可以進行優(yōu)化與控制的財務(wù)管理關(guān)鍵點，并為具體運行方法提出指導(dǎo)性建議。由此方法指導(dǎo)下的會計實踐，不僅提高了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，也在財務(wù)分析等實際的應(yīng)用條件上，強化了學(xué)生的實踐能力，使其可以以真實的財務(wù)數(shù)據(jù)材料作為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，完成“模擬賬務(wù)管理”[8]的實務(wù)操作。由此，使學(xué)生在最接近社會實踐內(nèi)容的條件下，獨立完成會計工作，在提升崗位競爭力的同時，縮短了畢業(yè)之后的崗位適應(yīng)期，甚至在崗位工作中表現(xiàn)出更好的能力優(yōu)勢。

在整合資源的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)在教育資源上進行優(yōu)化，尤其在電算化的教學(xué)活動中，應(yīng)將先進的會計程序軟件應(yīng)用在課程模擬實踐中，讓學(xué)生盡早地接觸崗位實踐的內(nèi)容，提高電算化水平。同時，在電算化模式實踐教室的建設(shè)中，還應(yīng)當對計算機的數(shù)量與質(zhì)量進行升級，通過服務(wù)器、交換機、網(wǎng)卡工作站等內(nèi)容的構(gòu)建，使實驗室的專業(yè)化水平，上升到新的高度更好地服務(wù)于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。如在當前的許多高校中，就已投資建設(shè)了專業(yè)化的ERP實訓(xùn)室，并在提升學(xué)生實踐操作能力的同時，優(yōu)化合作能力，在跨專業(yè)的學(xué)習(xí)中，更大地豐富ERP實訓(xùn)室的應(yīng)用條件。

（五）完善內(nèi)容，應(yīng)用專業(yè)化實踐考核方法

無論是會計專業(yè)知識，還是會計實務(wù)內(nèi)容，標準化與規(guī)范性的內(nèi)容都是不可或缺的。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化思想意識，必須在實踐教學(xué)活動中，就將規(guī)范化的內(nèi)容滲透到教學(xué)的每一個內(nèi)容細節(jié)上。同時，對于實踐考核標準的規(guī)范化與合理化，也是進行實踐項目效果評估的有效手段，可以使學(xué)生更加清晰地完成自我定位，并明確學(xué)習(xí)的方向和目的。

在標準制定上，首先，要將實訓(xùn)項目的操作標準作為基礎(chǔ)，在明確細節(jié)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的賬務(wù)處理習(xí)慣。尤其在憑證填制、賬簿登記、報表編制等，必須嚴格執(zhí)行稅務(wù)部門的法律標準。其次，在成績考核的內(nèi)容上，重點突出實踐課程與日常教學(xué)中的表現(xiàn)與參與度，弱化試卷的影響水平，使學(xué)生更加重視日常的積累與實踐能力的提升。

四 結(jié)語

高校會計實踐教學(xué)，必須立足于自身的發(fā)展條件，在總結(jié)教育活動中客觀問題的同時，對自身的優(yōu)勢與資源條件進行匯總，將效率最大化原則作為基礎(chǔ)，制定針對性的整改措施。通過對人才、方法、合作模式、建設(shè)水平、管理制度這幾類常見策略的應(yīng)用，基本可以滿足高校對會計實踐教學(xué)的優(yōu)化升級。在提高學(xué)生實踐能力的同時，順應(yīng)時代發(fā)展方向，提升自身教育能力，不僅為社會提供了高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，也成為了推動教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要動力條件。