潘曉芬，詹士華

(集美大學音樂學院，福建廈門 361100)

鋼琴即興伴奏是高等師范院校音樂教育專業(yè)學生必須掌握的一門重要技能。對于大學生將來走上中小學工作崗位能否勝任音樂課程的教學有著舉足輕重的作用。伴隨著知識時代的來臨，無所不在的網(wǎng)絡(luò)催生了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)新形態(tài)，且不斷地作用于高校教學領(lǐng)域。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念融入高校鋼琴即興伴奏課程教學過程中，并不是否定傳統(tǒng)的課堂教學，而是在傳統(tǒng)的教師主動教、學生被動學的過程外，借助強大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳播媒介，利用其開放性、共享性的特點，整合碎片化時間，提升即興伴奏學科教學效率。

一 高校鋼琴即興伴奏教學現(xiàn)狀及瓶頸

（一）學生鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊

由于藝術(shù)類高考體制中，鋼琴并不是必考科目，導致很大一部分藝術(shù)院校師范生進校時鋼琴基礎(chǔ)幾乎為零。他們普遍偏重主修的聲樂或器樂專業(yè)，而不夠重視將來進入社會必備的鋼琴彈奏技能，這給教師即興伴奏教學帶來了很大的困難。教師只能根據(jù)學生的鋼琴基礎(chǔ)能力分組教學。大部分師范院校在大三學年開始設(shè)置鋼琴即興伴奏課程，按照鋼琴與非鋼琴主修分組。此課程建立在前期數(shù)碼鋼琴基礎(chǔ)、樂理、視唱練耳、和聲等理論課程結(jié)課的基礎(chǔ)上。然而即使是通過兩年的鋼琴基礎(chǔ)與理論課學習，具備了較高鋼琴彈奏能力的鋼琴主修生，對這門實踐性和操作性極強的課程，也顯得力不從心。容易導致學生畢業(yè)后未能準確把握鋼琴即興伴奏的能力目標，對鋼琴即興伴奏缺乏系統(tǒng)性認知。

（二）師資及硬件設(shè)施與課時安排無法滿足學生需求

由于常年招生規(guī)模的擴大，學校場地和資金方面的限制，師資與硬件設(shè)施不足，導致一臺數(shù)碼鋼琴多人同時使用的情況，降低了課堂教學效果，延緩了教學進度。有的教師為了保證人手一臺數(shù)碼鋼琴，只能被迫分組授課，學生的學習課時也無形中被壓縮。許多學校鋼琴即興伴奏課程作為專業(yè)選修課僅在大三第一學年開設(shè)，一學期32個學時，一學年下來許多同學都表示還未能夠熟練運用各種多樣的和聲織體技法為不同題材風格的歌曲伴奏，課程就已經(jīng)結(jié)束。鋼琴基礎(chǔ)差的同學由于鋼琴彈奏技術(shù)能力所限，甚至還停留在只能為旋律配置和聲的初級階段，照搬老師或者教材中的范例采用的和弦編配手法，更談不上合理的高級的和聲織體的運用。由于即興伴奏課程教學時間不足，學生無法展開課外藝術(shù)實踐。教師想讓學生短時間內(nèi)養(yǎng)成良好的系統(tǒng)性和聲思維是極具挑戰(zhàn)性的。

（三）教材良莠并存

我國自19世紀80年代音樂院校逐步開設(shè)即興伴奏至今，國內(nèi)已出版的鋼琴即興伴奏教材如雨后春筍般多達上百種。然而這些教材大同小異，有些甚至照搬抄襲，印刷錯誤，再版無改進，漏洞百出。有些教材不夠全面，通篇過于強調(diào)即興伴奏的某一方面理論如和聲或織體音型、或缺乏移調(diào)練習、或缺乏由淺入深的系統(tǒng)性訓練思維，容易給學生課外自學造成錯誤的干擾。這些綜合因素都給我國鋼琴即興伴奏發(fā)展帶來了影響。

二 “互聯(lián)網(wǎng)＋”理念下鋼琴即興伴奏課的特點

（一）開放性

李克強總理在我國2015年十二屆全國人大三次會議中提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新型理念，實質(zhì)是一種新型的經(jīng)濟形態(tài)，是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化與集成作用，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一創(chuàng)新成果運用到社會的各個領(lǐng)域之中。

[1]據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告發(fā)布會統(tǒng)計，2017年我國手機網(wǎng)民已達7.53億，以手機為中心的智能設(shè)備，成為“萬物互聯(lián)”的基礎(chǔ)，在如此龐大的用戶中，大學生占了很大比例。從2G、3G網(wǎng)絡(luò)到4G網(wǎng)絡(luò)，QQ到飛信再到微信，手機銀行、支付寶、微信支付、刷臉支付等支付方式的改變，這些手機互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)都在大學生手中輕松玩轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛滲透和逐漸變革我們生活的方方面面。高等教育也開始跟進時代的步伐，與時俱進。正是利用網(wǎng)絡(luò)課程開放性特征，出現(xiàn)了各種微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，網(wǎng)絡(luò)直播課程等，人人都可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻來進行學習。

（二）交互性

互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學新模式，是教學相長的雙重提升。學生需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學習，由此達到自我提升；教師也需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維不斷更新教學內(nèi)容、教學方法，總結(jié)新經(jīng)驗，幫助學生更快地在互聯(lián)網(wǎng)情境下獲得學習過程中的“自我實現(xiàn)”。[2]

（三）共享性

網(wǎng)絡(luò)信息共享具有無限性，可以無限次的被多個認識主體接收、交換、轉(zhuǎn)讓和使用。教師要傳達的信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給每一位學生，并且所傳達的信息不會因為人的感知而減少。利用這一特點，可以讓知識通過不斷擴散而達到資源共享，推動學科教學不斷向前發(fā)展。

三 網(wǎng)絡(luò)時代引入互聯(lián)網(wǎng)教學思維的重要性

智能手機的快速更新?lián)Q代使得每個人都可以是一個小型自媒體。教師在教學中滲透互聯(lián)網(wǎng)思維是大勢所趨。第一，互聯(lián)網(wǎng)平臺作為鋼琴即興伴奏課堂外的重要信息和知識的傳播媒介之一，能夠促進教師及時完善和優(yōu)化更新教學內(nèi)容。只有循序漸進地、符合教學規(guī)律的訓練內(nèi)容和標準，才能使教學有效達到速成和實用的目的。第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式能夠培養(yǎng)學生多元化思維。西方音樂思維與中國文化背景不同，呈現(xiàn)出立體交錯性。我國因長期遵循孔孟之道，經(jīng)濟上自給自足，音樂思維呈線性思維特征。[3]這種思維方式也為即興伴奏教學帶來了一定的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)開創(chuàng)的教學新模式提高了學生自主參與學習的主動性，引導學生勤學善思，有利于培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和創(chuàng)新性審美感知思維相結(jié)合的多元化音樂思維。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式能夠提高即興伴奏的審美鑒賞力。教師應注重培養(yǎng)學生的音樂美學意識，定期篩選出編配規(guī)范的即興伴奏范例，供學生作為模板參考，只有積累了大量和聲和織體素材，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能在多變的曲目中快速熟練的運用，獲得理性的成功經(jīng)驗。和聲是即興伴奏的靈魂。鼓勵學生不怕錯的思想，多配多試多改，無形中提高內(nèi)心聽覺外化能力與審美修養(yǎng)。

四 “互聯(lián)網(wǎng)＋”理念下的高校鋼琴即興伴奏教學創(chuàng)新模式

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)拉近了人類與無線知識空間的距離，提高了人類學習的效率，提升了人類進步的可能性。開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念下的高校鋼琴即興伴奏教學，其實就是以線下課堂為主，線上平臺為輔，搭建共享化第二課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”作為傳統(tǒng)課堂的延伸，如建立微信公眾平臺，微信聊天群，學生可以不受時間空間和地域的限制，隨時隨地進行線上學習，實現(xiàn)教學資源最大化共享。“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念倡導的是一種新型的師生有效互動。

（一）建立基礎(chǔ)學習模塊

基礎(chǔ)學習模塊是指教師將每節(jié)課的重點和難點錄制成10分鐘左右的視頻，即微課的形式，利用網(wǎng)絡(luò)視頻讓學生知道教師的授課思路，回看授課重難點，供學生反復學習消化，直到學會為止。每個學生的鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)能力、理論基礎(chǔ)知識掌握的程度差異造成對教師課堂內(nèi)容的理解偏差。學生在學會每節(jié)課的內(nèi)容后，在規(guī)定時間內(nèi)按照教師布置的作業(yè)及時上傳作品由教師點評。這樣大大縮短了掌握新內(nèi)容的周期，明確教學目標，提高學習效率。

基礎(chǔ)學習模塊還需包括學生基本功練習情況反饋，如必須掌握的三升三降以內(nèi)大小調(diào)式音階琶音和弦、單手彈唱歌曲旋律、設(shè)計合理指法、歌曲移調(diào)練習等。這些是和聲基礎(chǔ)理論與鋼琴基礎(chǔ)技能有機結(jié)合需具備的初級能力。離開了規(guī)范的基礎(chǔ)訓練，鋼琴即興伴奏就會因盲目和缺乏想象力而變得雜亂無序。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，不占用上課時間就可以考察學生基本技能完成狀況，及時掌控學生的學習動態(tài)。

（二）建立審美提升模塊

學習提升模塊是指學生在已學會課堂必修內(nèi)容的前提下，可建立以九年制義務教育中小學音樂課本歌曲伴奏曲庫，完全開放線上共享。即興伴奏的實質(zhì)是一種具有個性創(chuàng)新的創(chuàng)作過程。同一首歌，在同一個班級，有多少學生就會有多少個不同版本的即興伴奏。開展學生線上互評機制，鼓勵學生運用多種不同形式的和聲音型織體為一首歌曲編配伴奏，并分析其對風格產(chǎn)生的影響。不斷強化學生對鋼琴伴奏織體類型的運用，將課上所學轉(zhuǎn)化為實際操作，這樣既無形中提高學生的審美，又能促進學生的個性發(fā)展需求。音樂審美活動是一種復雜的思維過程，音樂審美能力的獲得和提升是在不斷地聆聽且不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。而音樂的實踐過程又是培養(yǎng)審美能力必不可少的環(huán)節(jié)。[4]

合理利用九年制義務教育中小學音樂教科書作為學習即興伴奏的教材，一方面可以使學生提前接觸中小學歌曲的內(nèi)容，加以研究、練習，為將來就業(yè)提前接軌，避免紙上談兵；另一方面對于學生參加中小學教師招考提供信心保證 。教師招考中即興伴奏與自彈自唱在技能考試的比分值各占25%，說明這一學科在中小學音樂教育領(lǐng)域的重要性。很多學生普遍對鋼琴即興伴奏的實際應用價值缺乏正確的認知，在參加教師招考筆試通過后才急于突擊練習上百首歌曲，但由于時間緊任務重，在招聘技能測試環(huán)節(jié)表現(xiàn)往往差強人意。[5]借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可將教材中曲目按難易度、按曲目風格、按調(diào)性等三種方式進行分類，學生可以一目了然地自主學習課堂外的知識，將理論和實際加以串聯(lián)，真正實現(xiàn)學以致用的目的。教師應在充分考慮學生個體能力偏差的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)開展符合學生想法與需求的“定制化”教學，真正實現(xiàn)學生伴奏知識重組及能力的提升。借助互聯(lián)網(wǎng)將音頻、視頻、文本結(jié)合，多樣化呈現(xiàn)鋼琴即興伴奏的魅力，變被動為主動促進學生開展課外學習。

（三）建立欣賞模塊

教師應逐步建立教材以外的規(guī)范化即興伴奏曲目曲庫，將編配較好的范例及時更新到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生選擇練習，并可提出多種編配方案的可能性，開闊學生的和聲編配與織體運用，而不是僅僅局限于學會Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級的正三和弦初級和聲思維。[6]通過欣賞與比較好的作品，不斷優(yōu)化學生內(nèi)化聽覺能力和外化感知能力，提升審美鑒賞力的同時，更好地作用于自己的即興編配，最終獲得自由又具有創(chuàng)作個性的情感體驗。

（四）考核模塊

借助大數(shù)據(jù)平臺，教師可對學生在平時的學習中采用打卡積分制，將每周匯總的曲目練習也作為成績考察來源，與期中期末考試掛鉤。避免學生為考試而突擊，保證學生注重平時的積累，強化和掌握真正的即興伴奏技能。學生也可對教師的教學方法、教學手段做出有利于課程建設(shè)的合理性建議，促進教學相長。[7]

五 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”不會取代傳統(tǒng)教育，而會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。如果高校教學思維不能夠與時俱進，更新教學觀念，即興伴奏教學勢必會發(fā)展遲緩，脫離實際。作為高等教育領(lǐng)域的教師，應當積極思考如何緊密依托互聯(lián)網(wǎng)的力量，改變原有的教育思維方式，借助各類互聯(lián)網(wǎng)平臺有效地輔助自己的教學，在特定的時間內(nèi)最大限度的提高教學效果，才能從根本上真正提升學生的鋼琴即興伴奏綜合能力，促進鋼琴伴奏學科教學模式往縱深立體化創(chuàng)新發(fā)展。