馬婉瑩 長春光華學(xué)院

吳巖司長指出?課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，提出建設(shè)中國‘金課’。學(xué)校培養(yǎng)人才，課程是基本元素，課堂是主要渠道。在教育部的強(qiáng)力推動下，全國范圍內(nèi)各類高校掀起了課堂教學(xué)改革，去水增金的熱潮面對教育部淘汰水課打造金課的新要求，課堂教學(xué)面臨著空前的改革環(huán)境和背景。

一、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程含水量分析

（一）水在教師責(zé)任心有待提高

財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程為會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的應(yīng)用型課程，其內(nèi)容可分為財(cái)務(wù)報(bào)告編制與財(cái)務(wù)報(bào)告分析兩部分。其中財(cái)務(wù)報(bào)告分析包括報(bào)表分析與指標(biāo)分析兩部分內(nèi)容，指標(biāo)分析涉及132 個常用指標(biāo)的計(jì)算與應(yīng)用，其課程內(nèi)容是比較豐富的。但部分教師在授課時存在知識含量過少、重計(jì)算、輕應(yīng)用等問題。還有一部分教師在考試前會劃定比較狹窄的復(fù)習(xí)范圍，對學(xué)生要求過松，考核標(biāo)準(zhǔn)過低導(dǎo)致學(xué)生通過期末突擊背誦即可在考場上輕松答題，通過考試。這樣的教師其教學(xué)責(zé)任心是有待提高的，學(xué)生對于期末范圍一旦形成路徑依賴將不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且使期末考核形同虛設(shè)，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成[1]。

（二）水在教師對課程理解不精深

財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，若想做到課堂高含金量，則需要教師具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同企業(yè)的實(shí)際案例制定有針對性的方案并實(shí)施分析流程，從而得出分析結(jié)果。在這個過程中教師需要對課程內(nèi)容有深入的理解，且具備扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要具有不同行業(yè)的財(cái)務(wù)分析經(jīng)驗(yàn)。如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，且沒有科研做支撐，自己不夠明白，無法對相關(guān)分析方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生必然聽課像聽天書，無法有效接受知識。

（三）水在教學(xué)方式枯燥乏味

財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程的現(xiàn)行教學(xué)方法仍是以講授法為主，填鴨式單向灌輸在本課程中不利于學(xué)生理解知識點(diǎn)，照本宣科或照屏宣科的單一教學(xué)方式，教師與學(xué)生都缺少激情，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，課堂氛圍沉悶，引人入睡。部分教師講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程的部分章節(jié)采用了案例分析法，在案例分析過程中存在教學(xué)組織、評分標(biāo)準(zhǔn)等問題尚待優(yōu)化。

（四）水在沒有改革創(chuàng)新的意識和做法

財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程教學(xué)內(nèi)容方面與初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等發(fā)展成熟的課程不同，本課程發(fā)展時間較短，尚未形成廣泛認(rèn)可的知識體系。對智聯(lián)招聘網(wǎng)站發(fā)布的276 條2019 年中國企業(yè)會計(jì)人員招聘信息進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)71.59%的企業(yè)對中級會計(jì)崗位有財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析的需求，在高級會計(jì)崗位中這一比例為64.65%，本課程所講授的知識點(diǎn)在財(cái)務(wù)會計(jì)轉(zhuǎn)型過程中重要性日益提高。動態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的新需求對本課程的教學(xué)內(nèi)容影響顯著，不研究新問題，不充實(shí)新知識，不探求新方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，無法完成應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程含金量分析

（一）金在教師的責(zé)任心

金課是對課的高要求，更是對教師的高要求。打造金課的根本條件是教師對教學(xué)、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。打造金課的前提是教師對教學(xué)質(zhì)量的自我要求，對教學(xué)活動的研究熱情[1]。教學(xué)既是良心活，又是功夫活，只要用心，功夫到位，便能提高課程含金量。

（二）金在教師的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平

只有對課程內(nèi)容有深刻理解，對專業(yè)知識能純熟掌握，在應(yīng)用時能融會貫通的教師，才能講出金課。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的飛速發(fā)展，企業(yè)需求的動態(tài)變化，知識的更新?lián)Q代，想要做到專業(yè)扎實(shí)，能夠解決實(shí)際問題教師需要刻苦鉆研，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（三）金在教學(xué)內(nèi)容的符合度

在課程內(nèi)容深度、廣度均快速拓寬的背景下，財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程面臨著教學(xué)內(nèi)容膨脹與有限學(xué)時的矛盾，這就要求教師在授課時不能只關(guān)注知識的量而將知識傾倒給學(xué)生，而是需要精挑細(xì)選、精雕細(xì)琢，保證所授知識的前沿性與實(shí)用性，提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的符合度。

（四）金在教師能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

不同的教學(xué)方式將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，金課的評判標(biāo)準(zhǔn)必然是高效的教學(xué)活動。高效的教學(xué)活動對于不同的學(xué)生群體有不同的教學(xué)方式。教學(xué)從本質(zhì)上講是一種交流，只有對交流的對象有深入的認(rèn)知，并遵循交流對象的認(rèn)知規(guī)律組織交流活動才能在交流過程中最大限度的降低信息的減損，從而實(shí)現(xiàn)高效的交流。

三、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程去水增金改革措施

（一）提高教師責(zé)任心

教師肯改革，樂于改革是財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程實(shí)現(xiàn)去水增金的基礎(chǔ)，這需要教師發(fā)揮主觀能動性，學(xué)校正確引導(dǎo)，雙方協(xié)作方能建成金課。在教師層面，教師需主動認(rèn)識到教師的職責(zé)是教書育人，傳授知識、培養(yǎng)品德，教師對教學(xué)活動需有使命感，對 學(xué)生學(xué)習(xí)效果需有責(zé)任感。在學(xué)校層面，應(yīng)對教師的行為及思想進(jìn)行引導(dǎo)，一方面可以通過樹立優(yōu)秀教師典型，為一線教師組織培訓(xùn)講座，協(xié)助教師梳理正確的職業(yè)觀；另一方面可以通過師德高尚的教師與新入職教師一一配對傳幫帶的方式，為新入職教師的日常教學(xué)活動提供輔導(dǎo)與監(jiān)督。

（二）提高教師的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平

由于知識更新速度的增快，財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程去水增金的實(shí)現(xiàn)需要教師提高專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平。提高教師專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平的渠道主要包括三方面，其一教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)前沿知識，了解行業(yè)發(fā)展情況，掌握用人單位需求變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；其二，學(xué)校增強(qiáng)科研獎勵力度，為教師積極參與科研活動提供動力與支持，以科研促教研；其三學(xué)校增加高層次培訓(xùn)的組織頻率，為教師學(xué)習(xí)前沿知識提供平臺。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容的符合度與吸引力

為提高課程含金量，教師一方面應(yīng)以需求為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，需求包括用人單位的需求和學(xué)生的需求；另一方面應(yīng)豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的適配性，使教學(xué)效果最大化。在教學(xué)內(nèi)容方面，建議授課教師對于國內(nèi)外相對成熟的財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程體系進(jìn)行充分了解，集各家之所長，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建具有較高可操作性的課程內(nèi)容。在教學(xué)方式方面，結(jié)合課程特點(diǎn)建議應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式組織教學(xué)活動，綜合應(yīng)用講授法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂靈活性與實(shí)踐性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。具體措施包括課前借助線上平臺采用講授法講授理論性知識，方便學(xué)生重復(fù)觀看，及時掌握重點(diǎn)內(nèi)容；課上采用案例分析法分析企業(yè)實(shí)際案例，在做中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力；課后采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容與課上案例分析進(jìn)行復(fù)盤，將課前與課中通過不同方法獲得的知識進(jìn)行梳理形成知識鏈條，對基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（四）充分了解學(xué)生需求，因材施教

財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析課程的教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)[1]。在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位不容動搖，教學(xué)的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的主要標(biāo)志是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的訓(xùn)練和提高[2]。

發(fā)展對于每一名學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)展路徑多樣化。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展教師需要研究學(xué)生的個性化需求，根據(jù)學(xué)生的個性化需求因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體措施包括，參加學(xué)生的微信群及時了解學(xué)生動態(tài)，課前課后增加與學(xué)生的溝通時間了解學(xué)生需求，利用教學(xué)類app 的線上問卷、討論功能及時獲得教學(xué)反饋并根據(jù)反饋情況，利用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容。

四、結(jié)論

《財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析》課程去水增金是對該課程教學(xué)活動組織和教學(xué)效果的反思，其過程需要教師和學(xué)校聯(lián)動方可完成。本課程去除含水量增加含金量需要增強(qiáng)教師責(zé)任心、提高教師專業(yè)水平、拓展教學(xué)內(nèi)容、實(shí)時了解并滿足學(xué)生需求，在這個過程中教師需要付出大量的時間和經(jīng)歷，學(xué)校需要出臺相關(guān)政策給予引導(dǎo)并提供保障。