閆 瀟

(西安外國語大學，西安 710100)

1 背景介紹

本科生參與研究是美國研究型大學非常看重的，加州大學能夠作為世界上最有聲望的大學之一，很大一部分原因是建立在不同學科的研究者身上的。像加州大學這樣的研究型大學，其研究和教學之間是有協(xié)同作用的，教授通常會把他們的研究帶到教室、實驗室、圖書館、工作室，甚至有很多教師會讓學生一起參與其中，使學生通過頭腦風暴進行數據分析。這樣的雙向過程為加州大學的師生創(chuàng)造了一個協(xié)作的研究環(huán)境。

不論是學習研究性方法還是了解相關研究領域，都有助于學生培養(yǎng)研究性思維，豐富相關知識，但最直接的還是參與到研究當中，在得到教師指導的同時少走了彎路，還提升了自身的研究能力。要關注學生對研究的滿意度，并利用調查結果進行科學化數據分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而進行科學合理地決策，應采取對學生發(fā)展更有力的研究方式。本研究根據加州大學本科生參與研究活動的調查，聚焦本科生的研究參與對學生的重要性，從四個維度展開數據分析，希望借鑒美國研究型大學的經驗為我國高等教育改革提供啟示。

2 數據分析

本項研究的數據來源于加州大學本科生調查問卷，該問卷由加州大學校長辦公室院校研究與規(guī)劃處負責，每兩年針對全校本科生展開一次調查，下面展示的結果分別來自于2006年、2008年、2010年、2012年、2014年、2016年的調查問卷。

2.1 對參與研究的期待以及對研究工作重要性的認可度

從2006年到2016年，發(fā)現(xiàn)“與把自己的研究作為課堂內容一部分的教師一起上課是重要的”這一項從78%上漲到89%，最高漲幅高達8%；“追求你自己的學術研究是重要的”這一項在2008年是最低點，為78%，數據以2010年81%為對稱點，2016年達到最高，為84%；“志愿加入到教師的研究中幫助他們是重要的”這一項整體集中在83%以上，一直處于緩慢上升趨勢；“學習研究性方法是很重要的”這一項在2006年為91%，雖在下一年度下降到89%，但又緩慢回升，2016年達到最大值92%。

總之，對參與研究的期待以及對研究工作重要性的認可度，其整體比例不低于70%，而且還處于緩慢上升趨勢。學生不論是自身做研究還是幫助教師做研究，他們對研究工作的重要性均表示出了很高的認可度，并且認為掌握研究性的方法也是必不可少的，更欣慰的是大多數人想要投入其中主動和教師一起做研究，說明學生不僅意識到了要找到研究議題的重要性，而且愿意付出，對研究持主動積極的態(tài)度。

2.2 學生在研究活動中的參與情況

所有的加州大學本科生都涉及最主要的研究成果，而且都有機會參與更深層次的研究活動，比如在學術期刊上公開發(fā)表文章、進行實驗、創(chuàng)造獨一無二的藝術作品、完成項目任務，等等。對于學生在研究活動中的參與共分為6個問題：①將已經完成或正在完成的研究項目作為你的課程作業(yè)。②已經幫助或正在幫助教師完成研究，在既不花費學分又不修取學分的情況下。③已經在教師的指導下完成或正在努力完成創(chuàng)新性項目，在既不花費學分又不修取學分的情況下。④已經幫助或正在幫助教師進行研究。⑤已經幫助或正在幫助教師進行創(chuàng)新性項目研究。⑥將已經完成或正在完成的一個創(chuàng)新項目作為課程作業(yè)的一部分。

據不完全統(tǒng)計，大部分學生都有過完成研究項目的經歷，雖然是作為課程作業(yè)，學生處于被動的位置，但也參與其中。同樣是課程作業(yè)，要努力完成創(chuàng)新性項目的人僅占少數，為32%。無論在哪種情況下，愿意幫助教師完成研究項目的人很少，不超過30%。但在教師的指導下愿意努力完成創(chuàng)新性項目的人數比例在上升，從2008年的23%上漲到2014年的39%。這說明，學生對于創(chuàng)新性項目是想要去做的，只是由于自己能力不夠，需要教師引導，一旦得到好的點撥，他們能夠完成的幾率和動力將大大上升。

2.3 學生對研究的滿意程度

本科生一進入校園就要對自己圖書館搜集文獻的研究能力打分，在最終課業(yè)結束，也就是畢業(yè)時再次進行打分，答案滿分6分，由1非常缺乏(Very poor)、2缺乏(Poor)、3較缺乏(Fair)、4還可以(Good)、5 較好(Very good)、6相當好(Excellent)6個選項構成。在就讀加州大學時，學生就被要求精通自己的專業(yè)知識，在做調查時，他們需要匯報自己在圖書館獲得的技能以及在研究中獲得的技能。一入學開始，學生表示自己的圖書館研究能力在3～4之間，等到畢業(yè)時，幾乎全部學生都認為自己的圖書館研究能力還可以或者更好，普遍得到了1分左右的提升。關于對學校提供研究機會的滿意程度，在所有回復調查問卷的學生中，有70%以上的學生表示滿意或非常滿意。即使?jié)M意研究機會，可學生不太滿意在學術訓練中自身學術素養(yǎng)的提升程度，可能是部分學生沒有進入大學之前就已經積淀了深厚的文獻素養(yǎng)，所以進步不是很明顯。

2.4 畢業(yè)后對從事研究工作的期待

通過對“學生想要獲得的最終學位”和“畢業(yè)后的職業(yè)意愿”進行調查，發(fā)現(xiàn)希望大學畢業(yè)后能繼續(xù)參與研究的學生比例占40%，想要獲取博士學位的人高達32%。學生在學校學習之后對研究產生了很大的興趣，他們在畢業(yè)之后的主要生涯規(guī)劃就是加入研究生院或專業(yè)學校。他們想要最終獲得博士學位，這說明學校提供的研究機會為學生搭起了一個很好的橋梁，再加上教師將研究任務作為課程作業(yè)布置下去，相當于為學生提供了實戰(zhàn)的機會。在教師的指導下，學生能夠了解到前沿內容，掌握科學的研究方法，提升自己的研究能力，并且在大學畢業(yè)后能夠有繼續(xù)走學術道路的勇氣和魄力，能夠將學術研究納入到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中來。

進入加州大學后，基本上所有學生或多或少都以不同的方式參與過研究項目。對于學校提供的科研機會，學生不僅重視而且滿意，樂于參與，這也給我國高等教育人才的培養(yǎng)帶來了一些啟示。

3 對我國高等教育發(fā)展的啟示

目前，很多學校的本科教育改革只局限在了表面，比如增加課程種類和數量。面對時代的挑戰(zhàn)，高校要了解學生的需求和能力水平，從根本上討論學生學習方式轉變這一問題。要真正以學生為中心，讓學生參與到學習活動中去，就像加州大學在本科生就讀期間對他們科研方面的培養(yǎng)一樣，要讓學生在參與中有所收獲。學校要認清自己的定位和實際情況，要求所有院校的本科生都參與研究是不切實際的。對于研究型大學來說，可以激發(fā)學生參加教師科研項目的興趣。本科生能夠參與科研的機會較少，但隨著高校擁有的資源越來越多，可以充分利用于科學研究，以吸納更多的本科生參與進來，可以從做教師的助手開始，全面提升自己的科研素養(yǎng)。學生不僅要對自己所學的專業(yè)領域有扎實的知識功底，而且還要具有綜合能力，尤其是具有面對挑戰(zhàn)和解決問題的自我創(chuàng)新能力。而科學研究正是培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新能力、批判性思維、獨立思考能力和解決問題的能力的有效途徑，高?？梢越Y合自身情況和學生發(fā)展特點逐步引導學生培養(yǎng)學術性思維，鼓勵學生大膽試煉進行科學研究，為培養(yǎng)綜合型人才作出貢獻。