廖順建

(合肥師范學(xué)院，合肥 230000)

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用給學(xué)生的學(xué)習帶來了全新的體驗。學(xué)生可以通過微課提前預(yù)習籃球知識，即教師所要講授的內(nèi)容，而且可以根據(jù)自身情況反復(fù)播放視頻，看清楚每一個動作要領(lǐng)。節(jié)省課上的時間，夯實課堂上的重難點問題。還可以根據(jù)自己的時間，在寢室、課堂、坐車的空閑時間都可以進行“碎片化”學(xué)習，有效提升其學(xué)習效率。

1 微課學(xué)習的現(xiàn)實意義

人注意力集中的有效時間為10～15 min，可以充分利用這一有效時間將課堂的知識點靈活地分解為幾個小視頻。一個微課視頻的時間根據(jù)教學(xué)模塊的實際內(nèi)容大致分為5～15 min不等。通過某一具體知識點的學(xué)習，讓學(xué)生通過移動微課這一高效的信息化技術(shù)手段，輕松地掌握某一教學(xué)難點或教學(xué)重點。教學(xué)視頻雖然時間很短，但是，這種要點式學(xué)習方法更容易幫助學(xué)生理清知識的體系脈絡(luò)，掌握學(xué)習要點，輕松地進行在線教學(xué)，使高校學(xué)生最大限度地達到學(xué)習效率的最優(yōu)化。

2 籃球翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

2.1 利用信息化技術(shù)進行籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

目前，籃球教學(xué)通常是以運動要領(lǐng)的講解為主，教學(xué)形式十分單一，都是以教師授課為主體，學(xué)生只是被動的接受。由于任課教師能力的差異，教室場地規(guī)模的限制，學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效果并不明顯。一方面學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)示范并不能做到面面俱到；另一方面，任課教師的能力也不盡相同，教學(xué)方法與手段也不一樣，所以，教學(xué)效果也千差萬別。為了提高籃球教學(xué)的全面性，我們應(yīng)該順應(yīng)體育教育的變化與發(fā)展，開展多元化的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習籃球的趣味性與主觀能動性，強身健體，全面提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)?？沙浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的便利條件，利用豐富多彩的教學(xué)資源，開展視頻微課的示范教學(xué)活動，借助信息化的教學(xué)手段，全方位、立體化的呈現(xiàn)每一個動作要領(lǐng)，學(xué)生可以暫停視頻、放大，根據(jù)自身的需要，靈活運用微課。

2.2 提高學(xué)生的趣味性

由于害羞心理，部分學(xué)生在學(xué)習初期不愿意在人前展示自己的動作，微課教學(xué)恰恰可以解決這一難題。學(xué)生可以事先通過微課的學(xué)習，掌握一定的動作要領(lǐng)，這樣在教師授課面授的時候就會更加的自信，順利展示自己的實際水平。對于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生往往更容易接受這一新興的教育教學(xué)理念?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)習情況，因地制宜，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，最大化地提升高校課堂教學(xué)的實效性與趣味性。

2.3 豐富教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于它打破了“無界化”的限制，可以不限時間、地點，通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助信息化的教學(xué)設(shè)備，觀看全世界各個學(xué)校優(yōu)秀教師的精彩視頻，拓寬高校學(xué)生的國際化視野，提高高校學(xué)生籃球的實踐性與競技性。老師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”上對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。通過溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習籃球的興趣，提高高校學(xué)生的籃球競技水平。

3 籃球移動微課的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用方法

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

目前，任課教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計如下，分為課前、課中和課后三個階段。課前主要是讓學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習，對教學(xué)內(nèi)容有一個初步的認識與掌握。也可以通過課前學(xué)習，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生可以以極大的熱情參與到課堂教學(xué)中來。課中，老師會考核學(xué)生課前的掌握情況，進行摸底，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，實時調(diào)整教學(xué)重難點，幫助學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的學(xué)習與反思。課后，是一個自我評價、深刻反思的重要階段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生進行深入的交流；或通過作業(yè)的完成與反饋情況，了解學(xué)生的學(xué)習程度，以便于有針對性的制定下一步教學(xué)策略。

3.2 籃球教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法

3.2.1 體育微課的制作

首先，任課教師要明確制作視頻的教學(xué)要求。微課教學(xué)并不等同于正常的授課環(huán)節(jié)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“錄制版”，學(xué)生要反復(fù)收看。它區(qū)別于課堂教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容與方式也與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同。微課視頻的錄制是為了方便高校學(xué)生“碎片化”時間的學(xué)習，所以錄制微課視頻的時間不宜過長，一般控制在5～15 min以內(nèi)。主要特點是短小精悍，要以點概面，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中最核心的部分。要突出重點，滿足高校學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習的需要。

3.2.2 移動微課的學(xué)習

首先，要在課前將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)布在移動微課教學(xué)資源平臺上。微課的形式要力求多樣化，盡可能滿足不同程度學(xué)生的需要。比如，可以上傳教師的籃球教學(xué)課件，動作要領(lǐng)的視頻分解，等等。其次，在課堂教學(xué)中，教師要改變過去那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，要進行身份互換，要從課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極發(fā)揮自身的學(xué)習潛能，主動去探索知識的無窮魅力?？梢蚤_展“情境式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成主動學(xué)習的全過程。課后階段要積極主動地與學(xué)生進行溝通與交流，認真聽取學(xué)生的學(xué)習反饋，建立一種課后聯(lián)動反饋機制，加強線下交流的頻率和課后反思工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，要充分利用微視頻這種喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式，盡最大可能地解決學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的困難。

3.3 微課學(xué)習活動

微課的學(xué)習應(yīng)該是一個連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動，所以，在制作微課視頻的時候要講求視頻的實用性與全面性。在制作三人制籃球視頻的時候，不但要注意動作要領(lǐng)的拍攝與錄制，更要根據(jù)現(xiàn)場觀眾以及裁判的視角來呈現(xiàn)視頻內(nèi)容。既要呈現(xiàn)特寫鏡頭，也要體現(xiàn)全景內(nèi)容。體育教師可以適時在微課作業(yè)中設(shè)置評價環(huán)節(jié)，通過高校學(xué)生的評價反饋結(jié)果，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

微課視頻的拍攝可以是多方面的，不僅是指教師授課視頻的拍攝，還可以是學(xué)生比賽訓(xùn)練場景的拍攝，這樣更容易拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生覺得更容易達到目標，容易形成一種學(xué)習的主動性與積極性。任課教師可以利用移動終端，將學(xué)生比賽訓(xùn)練的有關(guān)場景制作成視頻，大家根據(jù)這一視頻展開激烈的討論，通過教師點評、互相點評的方式，意識到自己的差距，吸取別人的長處，以此獲得更大的進步。