◆孫菡 李家菊 安徽省壽縣明珠幼兒園

一、課題研究背景與意義

（一）研究背景

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@教育活動應寓教育與生活、游戲之中，這是當今“教育回歸生活”這一理念在幼兒教育中的反映。因此，只有將生活作為幼兒教育的資源，才能使幼兒教育更生動、更和諧、更顯張力。為此，我們嘗試把主題活動與幼兒生活緊密結(jié)合起來，選擇與幼兒生活密切相關(guān)的素材，為幼兒創(chuàng)設“實習場”式的游戲情境，再現(xiàn)生活，引導幼兒去探究、去創(chuàng)造、去學習。

基于以上認識，我們對課題“如何創(chuàng)設與主題相呼應的幼兒生活實習場”進行了探索與研究。

（二）研究意義

1、實踐意義：

（1）創(chuàng)設生活實習場是實施課程改革的重要方式之一。

（2）在實施“生活化、游戲化課程”的過程中，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注幼兒在主題活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗，不斷挖掘課程資源，為幼兒創(chuàng)設富有探索性、交往性、創(chuàng)造性的生活實習場。

（3）通過實踐研究，有效落實《綱要》和《指南》精神，實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”，促進幼兒健康地成長。

2、理論意義：

（1）課程的“社會化”。我們的研究使幼兒園的教育不僅僅只局限在幼兒園，還充分利用了各種有利的社會資源。

（2）注重環(huán)境，利用環(huán)境。陳鶴琴認為大自然、大社會都是一部活教材，因此，我們充分利用好“大自然”這個活教材，讓幼兒了解身邊的事物，認識社會、適應社會，鼓勵他們大膽想象，大膽實踐，嘗試著用自己的方法去改變身邊的事和物，從而促進幼兒全面和諧發(fā)展。

（3）做中學。皮亞杰倡導“兒童的智慧源于操作”。在實習場活動中，我們提供與幼兒日常生活中的經(jīng)驗和興趣相適應的操作材料，讓幼兒在觀察、操作中，想出各種新玩法，無形中發(fā)展了幼兒的智力，提高了幼兒動手操作能力。

（4）我們的研究進一步豐富和發(fā)展了《綱要》《指南》的理論內(nèi)涵，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

二、課題研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

根據(jù)主題教育目標，充分挖掘社會資源的教育價值，為幼兒創(chuàng)設開放的空間和真實性、操作性、適宜性的“實習場”情境，再現(xiàn)生活，引導幼兒去探究、去嘗試，讓幼兒在合作學習、快樂學習中得到發(fā)展，使區(qū)域游戲真正成為幼兒體驗生活的實習場、自由暢想的大舞臺。

（二）研究內(nèi)容

1.探索如何將主題活動與生活實習場有效地整合起來，開展與主題相呼應的生活實習場。

2.探討在與主題活動相呼應的生活實習場中如何提供豐富的、有層次的、可操作的材料，讓幼兒能更好地在與操作材料的互動中獲得相應的生活經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

3.探討在實習場活動中教師如何觀察、指導幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒的游戲能順利、有序、深入地進行，讓幼兒在原有水平上有所提高。

三、課題研究方法與途徑

研究方法：調(diào)查分析法、觀察模仿法、創(chuàng)設環(huán)境法、主題活動法、移情訓練法、角色扮演法、評價鼓勵法、教育觀摩法。

研究途徑：集中學習與自學、各類游戲活動、主題教育活動、實踐活動、觀摩與研討。

四、課題研究過程

（一）課題研究準備階段

本階段，我們進行了課題的各項籌備及開題工作。組織教師進行理論學習和研討，讓參研教師對課題內(nèi)容有了初步的認識，明確了自己在課題中的作用，能夠根據(jù)課題組的計劃和要求，結(jié)合不同主題及班級幼兒實際情況，找準切入點開展課題研究工作。

（二）課題研究第一階段

本階段重點組織教師探索：其一，如何將主題活動與生活實習場有效地整合起來，探討開展與主題活動相呼應的生活實習場的實施策略。其二，探討在與主題相呼應的生活實習場中如何提供豐富的、有層次的、操作性強的各類材料。其三，聘請專家指導，幫助教師解決在研究過程中遇到的疑慮和困惑。

（三）課題研究第二階段

通過上一階段的實踐與研究，本階段研究重點是：探索在與主題活動相呼應的生活實習場中教師的指導策略。

（四）通過實踐研究，我們認為：

1.實習場的創(chuàng)設要具有真實性、操作性、適宜性。

首先，我們關(guān)注實習場情境的真實性。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設的情境是真實的生活場景，包括提供真實物品、創(chuàng)設虛擬場景、提供替代物品，讓幼兒在擬真的游戲中有真實的感受和體驗，從而獲得真實的經(jīng)驗和能力。例如：在“愛家鄉(xiāng)”主題活動中，我們創(chuàng)設了逼真的實習場游戲“五谷磨坊”，讓幼兒扮演“工人”，用各種豆子、水和磨進行加工活動，體驗豆腐初步的加工過程，獲得真實感、成就感和喜悅感。

其次，我們重視實習場的操作性。我們根據(jù)幼兒“在行動中學習”的顯著特點，為幼兒創(chuàng)設操作、探究的機會，鼓勵幼兒通過自身實際行動、與同伴合作來共同完成當前的實際任務。例如在“小醫(yī)院”中，我們投放了醫(yī)生的系列用品，鼓勵幼兒通過操作初步嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色，了解看病的程序。

最后，我們強調(diào)幼兒生活實習場的適宜性。在為幼兒創(chuàng)設真實的游戲情境過程中，我們充分考慮游戲內(nèi)容對于特定階段幼兒發(fā)展的適宜性。如：“娃娃家”“小商店”這樣的游戲情境會讓小班的孩子們樂此不疲；而大班幼兒比較喜歡“棋區(qū)”“開心農(nóng)場”等競賽式、小組合作式游戲。

2.結(jié)合主題活動創(chuàng)設相關(guān)實習場

我們將適宜的主題活動內(nèi)容巧妙融入到實習場游戲中，提高幼兒對主題活動相關(guān)內(nèi)容的認識和關(guān)注程度。例如：我們根據(jù)主題活動“我的家鄉(xiāng)”創(chuàng)設了“壽州特產(chǎn)超市”，提供了含有較多關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的教育環(huán)境，讓幼兒在不斷操作中不僅能豐富幼兒對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的了解，而且培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

3.合理設置游戲空間位置

在創(chuàng)設實習場時，我們注重選擇最適宜的空間來創(chuàng)設活動區(qū)。例如：把“壽州牛肉湯”等需要大空間的區(qū)域設置在走廊里；把“小書屋”放在光線比較好的地方；把比較嘈雜的建構(gòu)區(qū)放在寬敞的地方；將自然角放在朝陽的地方……

4.從幼兒的興趣出發(fā)創(chuàng)設區(qū)域游戲

幼兒的知識經(jīng)驗積累都來源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為較好的統(tǒng)一起來。例如：在“壽州小劇院”里，幼兒饒有興趣地穿著自己喜歡的服裝、選擇自己中意的樂器進行表演，了解了不同樂器的音色，展示了自己的才藝。再如：在“夾豆豆”游戲中，幼兒在專注的夾豆豆過程中，練習了分類、數(shù)數(shù)、認識各種豆子，同時幼兒的專注力得到了培養(yǎng)，手部小肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)：當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學是積極的學、主動的學、快樂的學。

5.科學制定實習場游戲規(guī)則

實習場既是幼兒的一種自主學習活動形式，又是教師所組織的一種教育活動形式。實習場游戲規(guī)則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。首先，有些活動規(guī)則需要在活動前就必須提出來。其次，有些規(guī)則是在活動中逐步形成的。

6.根據(jù)幼兒的不同水平開發(fā)和利用多樣性的活動材料

孩子來自不同的家庭，存在著個別差異。為了使實習場活動真正讓每個孩子都能參與，并能真正促進每個孩子的發(fā)展，在投放新的游戲材料時，我們?yōu)橛變禾峁┑娜魏我环N材料都有多種玩法，能滿足不同層次幼兒的需要，力爭讓每一個幼兒在與材料的互動中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。比如：在《汽車城》中，我們投放了各種各樣的玩具車，讓幼兒根據(jù)各種小汽車的顏色、種類進行排序，能力弱的可進行兩種類型和顏色排序，能力強的可進行三種以上類型、顏色排序，讓每一個幼兒都能在活動中獲得較好的發(fā)展。

7.創(chuàng)設互動性強的區(qū)域游戲

我們根據(jù)主題的開展及時的調(diào)整和增設相應的區(qū)域，并采取不同的形式，讓區(qū)域游戲能真正互動起來、“活”起來。

例如：在游戲《壽州牛肉湯》中，我們準備了幼兒熟悉的制作牛肉湯的相關(guān)材料，通過老師的鼓勵、幫助，初步學習炒、拌、切、剪的技能，進一步拓展幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒了解大廚、服務員與顧客的關(guān)系。在游戲《馬路上》中，教師和幼兒一起共同收集玩具小汽車，創(chuàng)設馬路、紅綠燈、各種汽車、加油站等場景。讓幼兒通過扮演司機、加油站服務人員和交警等，進一步了解交通常識，遵守交通規(guī)則，同時讓幼兒在與同伴共同游戲中體驗合作的快樂。

8.開發(fā)和利用動態(tài)性的游戲材料

不同年齡段幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，所以，我們盡量提高動態(tài)性的材料，例如在“娃娃家”中，我們?yōu)槌跞雸@的小班幼兒提供了生活中常見、熟悉的簡單模擬家具，讓他們初步嘗試模仿“家庭”游戲。到了中班，我們再為他們提供一些生活用品：各種廚具、洗漱用品等，讓幼兒自然地將熟悉的、真實的生活在游戲情景中加以呈現(xiàn)，同時又獲得新的生活經(jīng)驗。我們還和幼兒一起根據(jù)活動需要尋找、搜集一些適合本階段游戲需要的各種廢舊材料，并和幼兒一起精心設計，將這些廢舊物品制作成各種幼兒喜歡的操作材料，這樣既能幫助幼兒鞏固相關(guān)知識，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

9.開發(fā)和利用本土化的游戲材料

利用得天獨厚的自然資源，挖掘出具有本土化特點的區(qū)角材料。比如“壽州豆腐腦”“壽春特產(chǎn)超市”中，我們投放了擬真的石磨、豆類等自然材料，組織幼兒進行分類、磨豆?jié){、義賣等多種系列活動，發(fā)展了幼兒的多種能力，探索出了更多的對幼兒能夠產(chǎn)生教育作用和操作能力發(fā)展的方式方法。

（五）充分利用家長資源，收集區(qū)域活動材料

我們在創(chuàng)設實習場的時候，各班教師充分利用家長園地、家長會、個別交流、開放日等途徑，積極向家長宣傳這些廢舊材料的價值，并以實物展示、觀摩區(qū)域活動等方式，讓家長直觀地了解這些廢舊材料在幼兒園的使用價值，動員家長將家中不用的廢舊物品都收集起來帶到幼兒園，為幼兒園開展實習場活動提供了便利條件。

（六）與主題活動相呼應的生活實習場中教師指導策略

與主題活動相呼應的生活實習場的組織過程中，教師應觀察了解在先，介入指導在后，因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

1.實習場活動中教師的集體指導

在實習場活動中，教師是操作材料的投放者和幼兒活動的觀察者、引導者、支持者。如：在開展主題活動“愛家鄉(xiāng)”時，我們根據(jù)孩子們的興趣創(chuàng)設了實習場“壽州麻辣燙”。剛開始，我們投放了制作麻辣燙的步驟圖、麻辣燙的半成品等，幼兒通過操作學習制作麻辣燙，在制作過程中出現(xiàn)了爭論。因此教師讓幼兒回家和家人一起觀察一條街麻辣燙，并讓家人為不同的麻辣燙拍照，等到了幼兒園向大家介紹自己看到的麻辣燙，并將圖片放到展示區(qū)供大家欣賞、交流。教師根據(jù)幼兒的疑問，沒有將答案直接告訴幼兒，而是引導幼兒自己從觀察、交流以及自己的操作過程中，獲取所知，使幼兒從中體驗到通過自己的努力獲取知識的樂趣。

2.實習場活動中老師的隱性指導

我們開展實習場活動的目標就是充分發(fā)揮幼兒的個人潛能，讓幼兒自由、主動、活潑地去學習，使他們真正成為學習的主人。因此，在實習場活動中，我們充分理解、尊重、信任幼兒，鼓勵他們按照自己熟悉、喜歡的方式進行游戲，尋找快樂，獲得發(fā)展，有效避免了孩子被動接受、一味模仿的現(xiàn)象。比如：中班幼兒的語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力也在逐步增強，于是，我們就可以直接采取用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導幼兒主動地去參與游戲，實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使自己在原有水平上有所提高。

3.發(fā)揮教師主導作用，熟練、靈活地運用技巧解決問題

實習場活動屬自主的游戲活動，幼兒在高度的自由活動中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時就又需要教師發(fā)揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來解決問題。在“小老師”游戲中，由于老師及時、巧妙、有效的引導，孩子們不僅能開心、快樂地進行游戲，還學會了互相禮讓的好習慣。

4.引導幼兒遷移經(jīng)驗、運用經(jīng)驗

我們在引導幼兒講述經(jīng)驗、展示成果的同時，堅持啟發(fā)、引導幼兒進一步遷移、整理、提升所獲得的經(jīng)驗，并能積極、主動的進行再探索、再游戲。例如大班的“燒烤店”游戲中，我們先請“小設計師”大膽介紹自己的想法，然后再讓其他小朋友說說自己的建議，這樣，讓幼兒在相互交流中樹立了創(chuàng)作信心，豐富了創(chuàng)造經(jīng)驗，使幼兒能更自信地進行游戲。最后，我們?yōu)橛變禾峁┝苏故咀髌?、介紹作品、推廣作品的機會，讓幼兒在不斷豐富的游戲情境中積累了經(jīng)驗、體驗了成功感，并將游戲情節(jié)向更深的方向發(fā)展。

5.組織幼兒進行簡單講評

教師對實習場游戲中的指導還應包括游戲后評講的指導策略。由于幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，他們在每一次的游戲中都會產(chǎn)生很多的問題與糾紛，教師必須認真觀察，并根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，有效引導幼兒進行評講、總結(jié)，以便于幼兒在下次的游戲中吸取經(jīng)驗，解決問題，更好地將游戲深入開展下去。我們可以引導幼兒說說自己是怎樣玩的、學到了哪些本領(lǐng)、遇到了哪些問題、還想怎么玩等，幫助幼兒積累經(jīng)驗，鼓勵幼兒到?jīng)]有玩過的區(qū)域去嘗試，以獲得均衡、全面的發(fā)展。

五、課題研究成果與價值

（一）研究成果

1.教師、幼兒成為最大的受益者。

2.形成了一套如何將主題活動與生活實習場有效地整合起來的設計思路。

3.探索出與主題活動相呼應的生活實習場的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和觀察指導的策略與方法。

4.形成了以課題組為主導，全員教師共同推行課題的研究機制。

5.研究形成了結(jié)題報告集一份。

（二）成果價值

1.充分挖掘社會資源的教育價值，為幼兒創(chuàng)設開放的空間，讓社會角成為幼兒體驗生活的實習場、自由暢想的大舞臺。

2.將五大領(lǐng)域和運動、認知、情感等發(fā)展領(lǐng)域有機聯(lián)系起來，為幼兒創(chuàng)設一個富有探索性、交往性、創(chuàng)造性的生活實習場。

3.探討出在主題性區(qū)域活動中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展相關(guān)的能力。

4.通過本課題的研究，有效推進了新課程的實施，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

5.有效落實《指南》精神，實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”，促進了幼兒健康地成長。

六、幾點思考

經(jīng)過一年半的實踐研究，現(xiàn)已完成了課題的設定任務，達到了預期的目的。但此課題研究給我們留下了幾點思考：

1.要進一步加強教師對幼兒生活實習場開展過程中的觀察與指導，注重生成區(qū)域活動的創(chuàng)設與組織。

2.幼兒園要在幼兒生活實習場活動中有持續(xù)的跟進策略，堅持深入研究，鞏固研究成果，真正達到幼兒園、教師和幼兒的共贏局面。