◆周安蔚 李玉芹 安徽省合肥市仁和家園幼兒園

緣起

我園自開(kāi)園以來(lái)，一直以繪本閱讀為特色，幼兒進(jìn)入大班之后，閱讀能力明顯提高。孩子們?cè)絹?lái)越愛(ài)聽(tīng)故事、看故事、演故事。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，孩子們開(kāi)始嘗試用圖畫(huà)、符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，具備了初步的前書(shū)寫(xiě)能力。基于此，我班在開(kāi)學(xué)初開(kāi)展了角色性主題活動(dòng)《神筆馬良》。在活動(dòng)開(kāi)展的第一個(gè)階段，老師利用資源包中“神筆的故事”為幼兒講述故事，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣。第二天，老師通過(guò)與家長(zhǎng)交流，得知很多孩子回家之后主動(dòng)給爸爸媽媽講《神筆馬良》故事，而且樂(lè)意和爸爸媽媽一起查閱相關(guān)資料了解這個(gè)故事的背景，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等方式查找或購(gòu)買(mǎi)繪本《神筆馬良》，邊觀察圖片邊講述故事。

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子選擇在建構(gòu)區(qū)嘗試搭建故事里的場(chǎng)景。

教師：“你們搭的是什么？”

有恒：“我搭的是《神筆馬良》故事里地主的家。”

思辰：“我想搭馬良畫(huà)的馬車(chē)?！?/p>

嘉碩：“我記得故事里還有大船，可是這里的空間太小了，不夠搭?！?/p>

思辰：“是啊，我記得故事里還有水車(chē)呢，水車(chē)應(yīng)該通過(guò)水渠把水運(yùn)到田地里，需要很長(zhǎng)很長(zhǎng)的水渠才可以。在區(qū)角里根本沒(méi)辦法搭！”

嘉碩：“如果地方足夠大，我們可以搭得大一些，還可以表演呢！”

教師：“你們的想法都很好！《神筆馬良》這個(gè)故事里有不少場(chǎng)景呢，如果你們還想表演，我們需要把場(chǎng)景里的一些東西搭得更大一些。這需要很大的空間，我們?cè)撛趺崔k呢？”

有恒：“我們可以到樓頂（幼兒園大型戶外建構(gòu)場(chǎng)地），那兒空間大，積木多，肯定能行！”

教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)《神筆馬良》故事里的主要場(chǎng)景已經(jīng)有了較深的印象，并且有表演故事的欲望?？墒怯捎谑覂?nèi)建構(gòu)區(qū)的空間有限，無(wú)法滿足幼兒的需求。那么作為教師如何支持幼兒建構(gòu)故事里的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)他們表演的愿望呢？師生共同開(kāi)始了實(shí)踐與探究。

自由分組，設(shè)計(jì)圖紙

教師組織全班幼兒再一次仔細(xì)觀察故事《神筆馬良》里的每一張畫(huà)面，大致了解故事的主要情節(jié)和對(duì)話。然后教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事里的不同場(chǎng)景，集體討論可以搭什么、怎么搭。孩子們激烈地討論著，各自闡述自己的想法。最終孩子們通過(guò)商量一致認(rèn)為這是一個(gè)較大的工程，因此決定分組進(jìn)行搭建活動(dòng)。

教師：“現(xiàn)在我們已經(jīng)想好搭建的場(chǎng)景了，那么我們?nèi)绾未罱兀俊?/p>

幼兒：“我們分成五組，第一組搭地主家，第二組搭馬車(chē)，第三組搭水車(chē)，第四組搭水渠，第五組搭大船?！?/p>

教師：“嗯，我們?cè)趺捶纸M呢？”

幼兒：“誰(shuí)想搭哪個(gè)場(chǎng)景，就去哪一組?！?/p>

孩子們經(jīng)過(guò)一番思考后，他們根據(jù)自己的興趣自主選擇，自由分成了五組，并且組內(nèi)選出一名組長(zhǎng)。然后孩子們以繪畫(huà)的方式通過(guò)小組商量和討論把他們的想法變成了設(shè)計(jì)圖。教師來(lái)回觀察和巡視，引導(dǎo)他們根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分工并預(yù)想好需要的材料。

教師：“設(shè)計(jì)圖已經(jīng)想好了，除了碳化積木還需要什么材料呢？”

嘉碩：“我們第一組需要雪花片，用來(lái)做小花小草。”

瀧瀧：“我們第二組需要面包棍，用來(lái)當(dāng)韁繩?！?/p>

嘉琪：“我們第三組暫時(shí)沒(méi)想好。”

思辰：“我們第四組需要藍(lán)色地墊用來(lái)做田地?！?/p>

佳樂(lè)：“我們第五組需要過(guò)河子當(dāng)石頭，也需要面包棍當(dāng)船槳?！?/p>

自主搭建，合作建構(gòu)

孩子們經(jīng)過(guò)分組和設(shè)計(jì)之后，與教師一同來(lái)到幼兒園戶外建構(gòu)場(chǎng)地。接下來(lái)，愉悅的戶外合作建構(gòu)游戲開(kāi)始啦！在教師的引導(dǎo)和支持下，孩子們有條不紊、如火如荼地進(jìn)行著。

1.分享小組計(jì)劃

教師請(qǐng)各小組組長(zhǎng)介紹小組的計(jì)劃和分工，鼓勵(lì)幼兒之間分享與交流。

2.自由取材

孩子們根據(jù)各自小組搭建任務(wù)自由并有序地選擇不同的積木和輔材。

3.合作建構(gòu)，教師指導(dǎo)

孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中，能夠有明確的任務(wù)意識(shí)和合理的分工合作，認(rèn)真專注地進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)然，他們?cè)诮?gòu)的過(guò)程中也會(huì)遇到不少問(wèn)題。

問(wèn)題一：圓圓的車(chē)輪怎么搭？

教師在巡視的過(guò)程中觀察到瀧瀧在搭馬車(chē)的過(guò)程中利用雙卡口積木搭建好馬車(chē)后座之后，與桐桐討論了起來(lái)。

瀧瀧：“馬車(chē)有車(chē)輪，車(chē)輪怎么搭呢？”

桐桐：“車(chē)輪是圓形的，怎么才能用積木搭成圓形的呢？”

瀧瀧：“我記得有一些彎彎的積木。（瀧瀧從積木柜里取來(lái)了幾個(gè)弧狀的積木。）”

桐桐：“這些積木有大有小，怎么變成圓形的呢？”

瀧瀧把幾個(gè)弧狀積木平放在地上，兩個(gè)幼兒嘗試著拼搭起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就用一個(gè)二分之一圓環(huán)狀積木和兩個(gè)四分之一圓環(huán)狀積木拼成了一個(gè)圓。接著，他們嘗試要把拼成圓的幾塊積木豎立起來(lái)。

瀧瀧把二分之一圓環(huán)狀積木從下面穿過(guò)雙卡口積木，而當(dāng)他擺放四分之一圓環(huán)狀積木時(shí)發(fā)現(xiàn)上面的積木不穩(wěn)固，容易傾倒。他們?cè)僖淮斡懻摗?/p>

瀧瀧：“上面的這個(gè)彎彎的積木會(huì)倒?！?/p>

桐桐：“下面的彎彎的積木為什么不會(huì)倒呢？”

瀧瀧：“因?yàn)樗吭诹丝诜e木上。”

桐桐：“那我們也在后面放一個(gè)小的卡口積木給它靠著吧?！?/p>

于是瀧瀧拿來(lái)了一個(gè)單卡口積木卡插在雙卡口積木上，然后他們把兩個(gè)四分之一圓環(huán)狀積木搭在上面。這樣搭后的車(chē)輪很穩(wěn)固。一個(gè)圓圓的車(chē)輪就做好了。

問(wèn)題二：水車(chē)不能轉(zhuǎn)！（幾個(gè)搭水車(chē)的孩子犯了愁。）

琪琪：“水車(chē)是能轉(zhuǎn)動(dòng)的，怎么搭？”

楊楊：“我們用積木搭的水車(chē)不穩(wěn)固，也不能轉(zhuǎn)動(dòng)?！?/p>

明杰：“水車(chē)很大，需要的材料很多。他們搭水渠已經(jīng)用很多材料了，材料不夠了怎么辦？”

琪琪：“我們用其他材料代替呢？”

明杰：“用什么材料呢？”

楊楊：“嗯，那邊有很大的滾筒和輪胎。我們可以試試。”

于是幾個(gè)孩子一起把滾筒和輪胎推了過(guò)來(lái)。然后，他們一起合作把兩個(gè)滾筒豎著放，然后又將輪胎放在滾筒上，可是又出現(xiàn)了問(wèn)題。

琪琪：“兩個(gè)水車(chē)沒(méi)有連接，怎么把水運(yùn)過(guò)來(lái)呢？”

明杰：“我們需要在它們之間連接兩根水管?！?/p>

楊楊：“用什么材料呢？”

琪琪：“那里還有幾個(gè)藍(lán)色的面包棍，我們用面包棍代替吧。”

楊楊：“同意。我們還可以用又長(zhǎng)又圓的積木當(dāng)做轉(zhuǎn)軸。”

意見(jiàn)統(tǒng)一后，孩子們?nèi)?lái)兩根藍(lán)色的面包棍和棍狀積木當(dāng)做水管和轉(zhuǎn)軸。終于，他們把水車(chē)的問(wèn)題解決了。

問(wèn)題三：怎樣讓水渠里的水流到田地？

幾個(gè)孩子搭建好長(zhǎng)長(zhǎng)的水渠后，試圖想找到一些玩具當(dāng)做水?？墒悄男┩婢呖梢杂脕?lái)當(dāng)做水呢？

在教師的引導(dǎo)和支持下，孩子們開(kāi)展了調(diào)查。他們選來(lái)一些不同形狀的玩具，有圓圓的、橢圓的、方方的、癟癟的……通過(guò)實(shí)踐與交流，孩子們發(fā)現(xiàn)圓圓的和橢圓的小玩具可以用來(lái)當(dāng)做水流動(dòng)?？墒呛⒆觽?cè)诹鲃?dòng)水的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

佳樂(lè)：“水怎么不動(dòng)呢？”

宇航：“我記得老師說(shuō)過(guò)水從高處往低處流得快?！?/p>

羽晗：“那我們把它墊高試試吧?！?/p>

于是，孩子們通過(guò)合作一起把水渠的高度進(jìn)行了調(diào)整，讓水渠從水車(chē)一端向農(nóng)田方向逐漸地降低高度。他們?cè)僖淮蔚貒L試，又發(fā)現(xiàn)水在流動(dòng)的途中又被卡住了。

慕槿：“水被堵住了！”

孩子們圍過(guò)來(lái)觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)樗膶挾葲](méi)有調(diào)整好。于是，孩子們逐一檢查，把每一處的水渠寬度都調(diào)整好。終于，嘩啦啦的水流到了田地里。孩子們高興地拍手叫好。“水流下來(lái)啦！水流到田地里啦！”教師也不禁被他們的情緒感染，一同沉浸在快樂(lè)的氛圍中。

問(wèn)題四：田地里沒(méi)有莊稼！

教師看到幾個(gè)孩子來(lái)到水渠的末端處在地上用幾個(gè)藍(lán)色地墊進(jìn)行拼接，然后用積木圍合起來(lái)，并且在上面撒了各種顏色的雪花片。

教師：“你們正在搭什么？”

玉琳：“我們?cè)诖钷r(nóng)田。”

教師：“為什么選擇用藍(lán)色的地墊？”

羽晗：“因?yàn)樘锏乩镉兴！?/p>

教師：“這些雪花片是用做什么？”

玉琳：“他們是水里的魚(yú)?！?/p>

教師：“嗯，農(nóng)田里除了有魚(yú)還有什么呢？”

羽晗：“還有莊稼。對(duì)了，我們的田地里沒(méi)有莊稼怎么行！”

玉琳：“我們需要做一些小苗?！?/p>

孩子們討論后，決定回到班級(jí)用綠色的彩紙和透明的盒子做一些青青的小苗。他們制作好小苗后，把小苗插在了田地里。

故事表演，情節(jié)再現(xiàn)

孩子們搭建好故事場(chǎng)景之后，他們自發(fā)地開(kāi)始了表演游戲?？墒?，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子最初都選擇表演官兵追馬良的情節(jié)，場(chǎng)面十分混亂。面對(duì)這種情況，教師開(kāi)始反思：作為教師應(yīng)該給孩子提供哪些支持，豐富他們的游戲情境，激發(fā)他們的表演興趣呢？帶著問(wèn)題教師組織孩子們進(jìn)行了討論。

教師：“你們覺(jué)得表演故事還需要哪些準(zhǔn)備？”

幼兒：“不同角色的衣服?！?/p>

教師：“我們可以提供一部分衣服。除了服裝，還需要什么？”

幼兒：“馬良需要‘神筆’、農(nóng)民需要‘水桶’。我們需要制作一些道具?！?/p>

教師：“你的想法很好。那怎樣才能讓全班的小朋友有序地表演呢？”

幼兒：“我們可以把不同的角色畫(huà)下來(lái)，每個(gè)角色固定好人數(shù)，制作成進(jìn)區(qū)牌，就像我們班級(jí)的游戲牌一樣，你想表演哪一個(gè)就選哪一個(gè)?！?/p>

教師：“這真是一個(gè)好主意。”

教師經(jīng)過(guò)與孩子們商量討論之后，從保管室領(lǐng)取了數(shù)套幼兒古裝，然后同孩子們一起制作道具和角色選擇進(jìn)區(qū)牌。

在所有準(zhǔn)備工作做好之后，孩子們?cè)俅伍_(kāi)始上演她們的故事啦！一切都在有序地進(jìn)行著，孩子們穿上故事里不同角色的服裝，拿著各自的道具，說(shuō)著故事里的對(duì)話，演著故事里的情節(jié)，有模有樣地表演起來(lái)，仿佛是她們自己自導(dǎo)自演一部屬于他們的大戲呢！

收獲

一個(gè)小小的故事，由于孩子們的濃厚興趣，引發(fā)了這樣一次歷時(shí)一個(gè)多月的將主題課程與角色游戲相結(jié)合的戶外建構(gòu)主題游戲活動(dòng)，滿足了孩子們故事表演的欲望。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這不僅僅是一場(chǎng)游戲，而是一項(xiàng)真正的“藝術(shù)工程”。每一個(gè)孩子都扮演著這項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家，從對(duì)場(chǎng)景的選擇，到圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的構(gòu)想，到搭建前的任務(wù)分工，再到實(shí)踐過(guò)程中的合作建構(gòu)，最后到場(chǎng)景的完成與故事的演繹，所有的孩子都積極投入地參與其中，親歷了一項(xiàng)“工程”的創(chuàng)造，體驗(yàn)了一場(chǎng)表演的快樂(lè)！作為教師，我們是這項(xiàng)藝術(shù)工程的引導(dǎo)者、組織者、支持者，同時(shí)也是孩子們能力發(fā)展的見(jiàn)證者！

1.幼兒的認(rèn)知與表征能力得到了發(fā)展。

孩子們結(jié)合故事圖片和生活經(jīng)驗(yàn)從回憶場(chǎng)景中的房子、馬車(chē)、水車(chē)、水渠和大船等事物的造型特征，到用筆在紙上畫(huà)出來(lái)，再到搭建出來(lái)立體呈現(xiàn)。孩子們通過(guò)思維活動(dòng)，用符號(hào)和操作將自己對(duì)事物的理解呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用圖形的組合、力的平衡、空間設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)、審美等知識(shí)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了故事中的場(chǎng)景，極大地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.幼兒解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，反復(fù)嘗試，找到問(wèn)題的所在，然后孩子們采用協(xié)商與討論的方式提出解決方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中他們或結(jié)合所學(xué)知識(shí)，或調(diào)整輔助材料，或利用周邊資源，或查閱資料進(jìn)行調(diào)查。在教師的引導(dǎo)和支持下，孩子們能夠?qū)W會(huì)自主探索，自主學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了孩子們思維的發(fā)展，同時(shí)也提高了他們的自信心。

3.幼兒的合作能力獲得了提升。

孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中能夠明確各小組的任務(wù)并且有合理的各自分工，完成后再組合起來(lái)，使得故事場(chǎng)景完整地呈現(xiàn)。當(dāng)出現(xiàn)分歧和矛盾的時(shí)候，教師會(huì)適當(dāng)?shù)亟槿耄膭?lì)孩子們學(xué)會(huì)溝通和討論，這為他們學(xué)習(xí)合作提供了契機(jī)。這項(xiàng)“藝術(shù)工程”不是一兩個(gè)幼兒就可以完成的，孩子們?cè)诨ハ嗯浜系倪^(guò)程中體驗(yàn)到了合作的力量。

世界著名的意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)創(chuàng)始人洛里斯.馬拉古茲寫(xiě)了一首詩(shī)：“兒童，是由一百種組成的。兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)思想，一百種思考、游戲和說(shuō)話的方式……”每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的，他們都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，他們都有自己的對(duì)這個(gè)世界的表達(dá)方式。而作為教師，我們應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)，了解幼兒興趣和成長(zhǎng)需求，尊重幼兒的個(gè)體差異，接納幼兒的不同想法，給予孩子們充分的成長(zhǎng)空間，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂?、自主地釋放他們的能量，收獲屬于他們的成長(zhǎng)。