◆陳本美 安徽省合肥市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園

“游戲”是幼兒的天性，在游戲中幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇材料、自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自身的興趣愛好及各方面能力。而在眾多幼兒喜愛的游戲中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)特的魅力深得幼兒喜愛。

幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲，是將幼兒思維、操作、藝術(shù)創(chuàng)造融為一體的區(qū)域活動(dòng)，也是幼兒階段不可缺少的游戲體驗(yàn)。為此，建構(gòu)區(qū)域“積木樂園”由此誕生。

一、幼兒游戲過程中的觀察、分析及調(diào)整

第一階段游戲：投放材料，充分讓幼兒自主與材料互動(dòng)

游戲情景：初次游戲，我預(yù)設(shè)著孩子們的搭建場面熱鬧非凡，作品造型奇型多樣。但在實(shí)際操作過程中并沒有按照我的預(yù)想發(fā)展，剛開始孩子們來到新區(qū)域非常興奮，總是迫不及待地想嘗試，他們拿到積木后不停地壘高、壘高再壘高，鋪長、鋪長再鋪長，幾分鐘后家睿和子駿拿著積木打了起來……積木撒了一地……

分析：幼兒的表現(xiàn)讓我感到很困惑，明明感興趣，為什么不能認(rèn)真搭建？搭出的作品也沒有造型可言！帶著問題，我尋找了問題根源，中班幼兒雖然有著強(qiáng)烈的自主游戲欲望，熱衷于自主搭建空間材料，但他們生活經(jīng)驗(yàn)少和動(dòng)手能力有限，在搭建過程中沒有明確的目標(biāo)、規(guī)則意識(shí)，更沒有持久性。根據(jù)這些特征，我對(duì)照了幼兒游戲情況，決定從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助其豐富物體造型的相關(guān)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試調(diào)整游戲方式。

調(diào)整：

1.減少積木的數(shù)量和種類，讓游戲材料從少到多，難度從易到難。

2.投放建構(gòu)作品范例圖，啟發(fā)幼兒搭建思維。

3.和幼兒共同制定進(jìn)區(qū)卡，限制區(qū)域游戲人數(shù)。

4.通過集體活動(dòng)和幼兒一起欣賞范例圖，討論搭建規(guī)則及游戲后的玩具整理。

第二階段游戲：學(xué)習(xí)觀察范例圖，提高游戲水平

游戲情景：亦萱和怡菲看著范例圖搭著公主城堡，亦萱先拿起一塊拱形積木和兩塊圓柱積木，將拱形積木架在圓柱積木上，又在拱形積木上加了三角形屋頂，屋頂兩邊斜靠著長方形積木。怡菲對(duì)照范例圖搭了5層城堡，接著她拿起一塊半圓形積木放在長方形積木上，看了看似乎不滿意，又調(diào)整了一會(huì)兒。一旁的彥然對(duì)照范例圖建城堡，忽然她站了起來，準(zhǔn)備離開……在我的提醒下，她繼續(xù)搭建，在架構(gòu)長方形積木時(shí)沒放穩(wěn)，城堡倒了下來，她很著急，快要哭了起來……這時(shí)我走過去，鼓勵(lì)她不要著急、大膽嘗試，仔細(xì)觀察先搭什么，再搭什么。經(jīng)過我的鼓勵(lì)她再次拿起范例圖從頭開始，不一會(huì)兒，她高興地喊我：“老師，我搭好了！”

分析：

1.幼兒之間存在著個(gè)體差異，即使提供了范例圖，明確了搭建目標(biāo)，但仍有幼兒不能堅(jiān)持下來。在本次觀察中，亦萱和怡菲能持久的完成一項(xiàng)作品，在搭建的過程中能不斷地思考、調(diào)整，盡量讓自己的作品更加完美。但彥然要靠老師的提醒和鼓勵(lì)才能繼續(xù)完成。

2.經(jīng)過多次游戲后，幼兒在整理收拾玩具方面有了很大進(jìn)步，同時(shí)又有了新問題出現(xiàn)。例如：搭建持久性不夠，對(duì)材料感知不充分，不能很好操作材料等。

調(diào)整：

1.根據(jù)幼兒游戲水平，投放不同難度范例圖，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察、大膽嘗試，對(duì)能力較弱的幼兒采用語言引導(dǎo)或個(gè)別協(xié)助的方式，幫助其進(jìn)步，使其體驗(yàn)建構(gòu)游戲帶來的樂趣，增加自信。

2.鼓勵(lì)親子搭建，豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，感受不同材質(zhì)的搭建材料。

第三階段游戲：借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)意搭建

游戲情景：子駿專心地建構(gòu)著機(jī)器人，晨曦用圍合的方法采用大長方形木質(zhì)積木圍成了一張床，正在做床頭收尾工作。不小心碰倒了前面一塊積木，她耐心地將積木回歸原樣，稍一用力，積木又倒了，“扶起、搭好”就這樣重復(fù)了6、7次。晨曦停下手上工作，仔細(xì)觀察起來，發(fā)現(xiàn)這塊積木比其他積木薄，她拿起厚積木繼續(xù)搭建……“這是什么？”家睿問?！斑@是我家的床?！背筷鼗卮?。此時(shí)家睿在床上跳進(jìn)跳出，不小心碰倒了積木，晨曦很生氣，這時(shí)家睿主動(dòng)說：“我把它搭好?！薄班牛覀円黄鹜??！焙鋈怀筷厮坪醢l(fā)現(xiàn)了什么？將搭好的床頭再次打開，繼續(xù)加長床的長度?！斑@是什么？”“臺(tái)燈”“那我能和你一起搭嗎？”“可以呀！”兩個(gè)小朋友開始忙了起來……幾分鐘后，一個(gè)歐式臺(tái)燈擺在了床邊！

分析：經(jīng)過多次搭建活動(dòng)后，幼兒不滿足于范例圖搭建，他們對(duì)生活中的事物更感興趣，對(duì)見過、體驗(yàn)過的事物印象深刻，喜歡用搭建方式反映周圍生活，雖然年齡小但很有想法和創(chuàng)意。子俊在生活中有過搭機(jī)器人的經(jīng)驗(yàn)，游戲中能快速搭出兩個(gè)不同造型機(jī)器人。晨曦根據(jù)生活中事物的觀察，搭出床和臺(tái)燈，她能專注一件事情反復(fù)嘗試到獲得成功，說明她具有一定的持久性和堅(jiān)持性。與此相比，家睿游戲持久性稍顯不足，搭建能力也弱一些。在搭建過程中，家睿碰倒積木，晨曦很生氣，問題產(chǎn)生時(shí)我并沒有干預(yù)，家睿能及時(shí)進(jìn)行溝通將積木重新搭好，找到了處理問題的方法，很快由晨曦一人搭建變成了合作搭建。

調(diào)整：

1.通過圖片、視頻，幫助幼兒感知物體特征，鼓勵(lì)幼兒留意觀察身邊事物，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。

2.回放幼兒游戲視頻，共同討論交流游戲中遇到的問題，開放思路、樂于分享。

3.遇到困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過各種渠道獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)、思考，嘗試合作、討論、自主解決問題。

二、游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)心得

1.興趣與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，推動(dòng)游戲發(fā)展

雖說興趣是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，但光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要生活經(jīng)驗(yàn)來鋪墊。興趣引領(lǐng)不斷探索、經(jīng)驗(yàn)支撐，促使幼兒最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。在搭建過程中，幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)不斷探索完成一幅幅作品，體驗(yàn)了成功的喜悅，提高自我效能感。

2.把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)和尺度，使幼兒成為游戲主體

創(chuàng)設(shè)寬松的建構(gòu)氛圍，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力、興趣，自由選擇材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼兒在游戲中的想法和創(chuàng)造。在游戲過程中，幼兒會(huì)遇到很多問題，包括材料選擇、游戲進(jìn)展、人際交往等，教師要善于觀察、等待和思考，根據(jù)幼兒實(shí)際水平給予鼓勵(lì)，適時(shí)把幼兒的問題反彈回去，促使他們積極主動(dòng)思考，尋找解決問題的方法。

3.及時(shí)跟進(jìn)幼兒游戲情況

追隨經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)跟進(jìn)，使幼兒學(xué)習(xí)有起點(diǎn)無終點(diǎn)。活動(dòng)中，幼兒從單純的壘高、平鋪→跟著范例圖搭建→創(chuàng)意搭建，幼兒每個(gè)階段的成長，都得益于教師在材料、組織形式上的及時(shí)跟進(jìn)。

4.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒面對(duì)眾多種類、質(zhì)地、形狀等不同的建構(gòu)材料愛不釋手，在對(duì)這些材料的搭建、排列、組合、拼插等過程中，實(shí)現(xiàn)了自己的搭建需求和愿望，學(xué)習(xí)了平鋪、架空、壘高、拼插等建構(gòu)技能；鍛煉了動(dòng)手能力、交流合作能力和持久性；啟發(fā)了幼兒想象力、思維能力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)了空間建構(gòu)能力、專注力和解決問題的能力；體驗(yàn)了與同伴一起合作的快樂感和成就感。

回首活動(dòng)的開展，我欣喜地看到了幼兒的成長，他們對(duì)建構(gòu)充滿了興趣，學(xué)會(huì)了交流合作，建立了自信！