◆李宜玲 安徽省合肥市西園新村幼兒園

◆曹亦兵 安徽省合肥市教育科學(xué)研究院

一、活動背景

積木區(qū)是一個充滿魅力的游戲區(qū)，它就像擁有魔法的城堡，能幫助孩子將夢想變成可能。最近，幼兒園附近的“萬達(dá)主題樂園”開業(yè)了，一批造型各異的滑滑梯吸引了大家的注意，一時間搭建各類滑梯成了孩子們最熱衷的事。我悄悄地投放了一批單元塊積木，期待這些低結(jié)構(gòu)的積木材料及其開放性的玩法能支持孩子們按照自己的意圖，展開想象，進行持續(xù)深入的游戲。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

“快過來，看我的‘巨無霸’滑梯?！绷亮链蠛?。哲哲、凱凱跟著跑來?！斑@不行，沒有上去的地方。”哲哲看出了問題?！皩Γ瑑蛇叾际腔聛淼??！眲P凱補充說。

調(diào)查與訪問

很顯然大家對滑滑梯產(chǎn)生了興趣，雖然滑滑梯是孩子們經(jīng)常玩的，但從孩子們的搭建作品中不難看出，他們對滑梯的樣子還是模糊的?；荻际鞘裁礃拥哪兀砍擞變簣@，還有哪里有滑滑梯呢？這個周末，孩子們進行了關(guān)于滑滑梯的調(diào)查，在爸爸媽媽的幫助下，他們參觀了小區(qū)、公園、商場、快餐店、超市等等，看到了很多不一樣的滑滑梯。分享環(huán)節(jié)，孩子們開心極了?！拔蚁矚g這個滑滑梯，它上面是一彎一彎的，很好玩；我喜歡城堡滑滑梯，下雨也可以玩……”

教師：“這么多好玩的滑梯，那你想搭一個什么樣的滑梯呢？把你的滑梯畫下來，和小伙伴一起分享吧！”

忡：“我畫的是龍卷風(fēng)滑梯?！?/p>

霖：“我畫的是旋轉(zhuǎn)滑梯，從樓梯上上去，然后嗚——滑下來?！?/p>

教師支持策略

在調(diào)查與訪問中，幼兒通過仔細(xì)地觀察、有目的地訪談、大膽地嘗試運用“滑梯調(diào)查表”，調(diào)動全身的感官，通過視、聽、問、記等多種方式盡可能多的積累與收集關(guān)于滑滑梯的信息，不斷探索解決問題的策略，體驗解決問題的快樂。調(diào)查前，教師組織孩子們進行討論，帶著種種的疑惑和猜測，在爸爸媽媽的幫助下，孩子們開始了有關(guān)滑滑梯的調(diào)查。調(diào)查中，孩子們一邊觀察一邊進行記錄，他們有的用手機將滑滑梯的樣子拍下來，有的直接用畫筆畫下來。調(diào)查后，孩子們來到幼兒園進行了成果展示并將自己的收獲和其他小朋友做了分享。

有樓梯的滑滑梯

亮亮、澤澤、西西最先帶著自己畫的滑梯來到了建構(gòu)區(qū)，瞧，孩子們的滑梯搭好啦！

教師：“你們的滑梯搭的真棒，快快請朋友們來看看吧！”

佑佑：“樓梯走的路太小了。”

溢溢：“這樣根本就進不來?！?/p>

澤澤：“像你們說的就更走不了了，這邊一點點樓梯都沒有了?！?/p>

為什么我們搭的滑滑梯走不了呢？我們來看看幼兒園的滑滑梯是什么樣子的?！袄蠋?，滑滑梯有樓梯”“還有平臺”“有柱子”……通過參觀滑梯豐富了孩子們的已有經(jīng)驗，為接下來的第二次搭建做準(zhǔn)備。

澤澤找來很多長方形積木搭樓梯，搭到第四層發(fā)現(xiàn)再往上加就要倒了，于是他又在每一個大長方形下面墊了一個小正方形，就這樣樓梯搭到第七層，突然倒了。澤澤拾起地上的積木，再次搭樓梯，這一次他將每一階臺階露出更少的面，一次、兩次、三次，樓梯還是一直倒，這是為什么呢？

中午吃過飯，散步路過樓梯時，澤澤停下了腳步，他拉著妮妮說：“你看，你看，樓梯每一個都是一樣的，越往上越高?！睗蓾傻脑捨似渌∨笥训淖⒁?，一會孩子們就聊開了。孩子們在你一言我一語的溝通中找到了解決問題的辦法。

這一天，澤澤剛到幼兒園就跑過去把亮亮拉到一邊，很神秘地說：“我會搭樓梯了?！薄皬陌礁?，都是從矮到高，不能有一個人不一樣的嗎？”龍龍的一句話提醒了大家。還有沒有其他的方法呢？晚上回到家，孩子們和爸爸媽媽一起玩了起來。區(qū)域游戲前，孩子們把發(fā)現(xiàn)搭建樓梯的新方法與其他小朋友一起分享。

教師支持策略：

通過觀察幼兒園的樓梯，幼兒積累了關(guān)于樓梯的感性經(jīng)驗，獲得了與樓梯相關(guān)的、第一手的、互動的經(jīng)驗。孩子們共同認(rèn)識到樓梯“每一階都是一樣的，是越往上越高的”，掌握了搭建樓梯的兩種方法。為了鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)更多搭建樓梯的方法，我建議孩子們回家和爸爸媽媽一起用家里的不同材料搭樓梯。運用家長資源，采取親子互動的形式孩子們掌握了第三種搭建方法，并在第二天游戲前將這種方法與其他孩子一起分享，既是幫助孩子回顧和整理經(jīng)驗，同時能幫助其他幼兒自覺地、有意識地學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，并將新的經(jīng)驗遷移到自己搭建樓梯的過程中。

有坡道的滑滑梯

“我們搭個旋轉(zhuǎn)滑梯吧，這樣嗚——轉(zhuǎn)下來，就不會倒了?！毙碌慕ㄗh激起了大家的興趣，一起合作搭了個旋轉(zhuǎn)滑梯。

“怎么會這樣？沒辦法滑！”問題出在哪呢？去問問大班的哥哥姐姐吧。

在哥哥姐姐的建議下，孩子們開始找積木往坡道下面空的地方填。前幾天，大家都在無序的排放，第五天，凱凱調(diào)整了大小積木的排列順序搭了個四層的階梯，把滑板放上去試了試，好些了。他和博文又去找來更多的積木，積木的數(shù)量越來越多，積木的體積越來越大。

凱凱找來很粗的圓柱體積木做支撐，嘗試過后發(fā)現(xiàn)滑板居然沒有倒，他們很開心，這是一個星期以來第一次體驗成功。于是他們找來更多的紅板做成滑梯，剛開始是用小的積木試滑，沒有倒。他們又換來更大的積木，“唉，下面有三塊圓柱體倒了?！?/p>

“是不是中間太空了？”柏林找來一個多面體積木插中間，還是不行。凱凱說：“我們換長方體的試一試?！贝蠹乙黄鹫襾砗芏嚅L方體積木，一遍又一遍地嘗試，不斷拉近積木與積木之間的距離，但坡道還是不穩(wěn)。

又到了區(qū)域游戲的時間，凱凱拉著博文走向滑梯。凱凱在多次失敗后發(fā)現(xiàn)“豎著不行，我可以橫著放，橫著放才穩(wěn)”。就這樣，孩子們邊玩邊試，探尋底座加固的方法。

溢：“我們再搭一層吧，搭的和它一樣高，這樣就更穩(wěn)了。”

林：“好，大家齊心協(xié)力?！?/p>

教師支持策略：

幼兒的記錄體現(xiàn)了他們的探究歷程，蘊涵著教育的契機。在游戲中，孩子們總會用自己的眼睛和感受發(fā)現(xiàn)問題，并期待解決。對于再次出現(xiàn)的問題，我通過采訪的方式，讓幼兒走進熟悉的人群“大班的哥哥姐姐們”。采訪前，幼兒明確了采訪的對象及采訪的內(nèi)容，并用畫畫的方式把自己的問題記錄下來。采訪中，幼兒根據(jù)實際采訪情況記錄下問題的答案，便于自己和其他小朋友一起閱讀和理解。采訪后，幼兒又將這些問題和答案一起和其他小朋友進行交流，師幼一起整理、綜合信息，并創(chuàng)造性地運用到游戲中，改變了坡道下面的支撐點，解決了坡道不穩(wěn)的問題。

游樂場里的滑滑梯

底座在一點點地加固，小長塊已經(jīng)不夠用了。怎么辦呢？博文說：“我們找其他積木代替?！闭抑抑缫绨l(fā)現(xiàn)積木里藏著一個大秘密。

溢：“柏林，你看這三個圖形可以合成這個（長方形），變！變！”

原來這么多不同形狀的積木都可以組合成長方形，孩子們用這個驚奇的發(fā)現(xiàn)完成了底座的搭建。

孩子們找來不同長度的木板，經(jīng)過反復(fù)比對最后選擇用兩塊大長板首尾相連做滑梯的坡道。大家高興地歡呼“我們的滑梯搭好了！”為了慶祝這小小的成功，我?guī)Ш⒆觽冊俅误w驗了玩滑滑梯。

成成有點不太滿足：“要是把我們搭的超級滑梯放到游樂場里就更好了。”插塑區(qū)點點、文文、浩浩送來了大轉(zhuǎn)盤、旋轉(zhuǎn)飛椅、摩天輪、蹦極等等；美工區(qū)的左左和右右為游樂場種上“大樹”；西西和成成在旁邊開了一家冰淇淋店……孩子們搭出了一座有場景、有情節(jié)的“超級游樂場”。

教師支持策略：

創(chuàng)意有時來源于孩子的相互啟發(fā)，它是幼兒對生活經(jīng)驗的拓展，是幼兒對現(xiàn)實生活的想象。隨著滑滑梯游戲的結(jié)束，成成的一個創(chuàng)意啟發(fā)了大家。孩子一旦播下創(chuàng)意的種子，教師就要施以豐富的土壤，幫助孩子將頭腦中的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，將心中的藍(lán)圖變成實物。制作的過程，是幼兒創(chuàng)意的表達(dá)，幼兒借助各種材料（插塑區(qū)的玩具、美工區(qū)的手工作品、角色區(qū)的道具等等），將探究欲望得以實現(xiàn)。幼兒在自主收集材料的過程中，不僅可以豐富相應(yīng)的知識信息，還可了解如何去獲得這些信息材料，提高信息收集的能力，積累解決問題的經(jīng)驗。

三、活動的特點及價值所在

在這三個月的搭建游戲中，孩子們解決了樓梯搭建不穩(wěn)、滑梯結(jié)構(gòu)不完整、改變滑梯坡道支撐點、積木數(shù)量不夠等問題。整個過程孩子們學(xué)會了遇到問題積極想辦法、學(xué)會了傾聽同伴的聲音、學(xué)會了用生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終使超級滑梯的規(guī)模越來越大，變成了一個整體。

在這過程中，作為教師，我自然地運用了調(diào)查與訪問、記錄與統(tǒng)計、協(xié)商與討論、創(chuàng)意與制作、發(fā)展與延伸、陳列與展示等方法，將“超級滑滑梯的游戲”巧妙地變成孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。游戲路徑，是師幼走過的游戲歷程，有教師預(yù)設(shè)和師幼共同生成的活動。它既是幼兒發(fā)現(xiàn)、遷移、生成的過程，也是教師不斷引導(dǎo)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、遷移、生成的過程。在每一條路徑上，幼兒豐富著游戲的角色、拓展著游戲的情節(jié)、尋求著替代游戲的物品。游戲是無止境的，作為教師，我們的支持在于讓幼兒對自己喜歡的游戲持久保持興趣，讓幼兒在游戲中能玩出快樂、玩出智慧！讓我們與幼兒一起在游戲中共同成長吧！