史素娟

在課文閱讀中進(jìn)行即時(shí)語用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，已然是閱讀教學(xué)的一股熱流。借助課文表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身語言的重構(gòu)，讓他們在具體可感的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高表達(dá)能力。教學(xué)中，筆者嘗試從尊重文體、尊重學(xué)生、尊重特色三個(gè)維度，設(shè)計(jì)合理的讀寫練習(xí)，讓學(xué)生的語言得到生長。

一、尊重文體特點(diǎn)

在進(jìn)行語用設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能忽視課文的文體特征，不同體裁的文體應(yīng)運(yùn)用與之相適應(yīng)的閱讀方式。由此推彼，不同體裁的文本語用發(fā)掘，我們也應(yīng)運(yùn)用與之適切的寫法指導(dǎo)。如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞讀時(shí)，就不能將它讀成童話，恣意發(fā)揮想象和聯(lián)想去討論鹿角和鹿腿的各種作用，而要引導(dǎo)學(xué)生品讀鹿前后的心理變化，從截然不同的態(tài)度上去歸納、總結(jié)課文的寓意。這樣，學(xué)生的寫才能落到實(shí)處，才能反過來促進(jìn)讀的深刻。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀鹿對自己的角和腿先后的評(píng)價(jià)之后，讓他們寫一寫自己的想法，學(xué)生給出了自己的認(rèn)識(shí)：“鹿開始對自己美麗的角非常滿意，對細(xì)小的腿卻皺起眉，后來經(jīng)過一次獅口逃生，才認(rèn)識(shí)到腿的重要?！薄谶@樣的具體認(rèn)知，接著引出“尺有所短，寸有所長”“要正確認(rèn)識(shí)自己”“看問題要全面”等深刻的寓意。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知

在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師越來越清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教或者師生的集體討論都不能代替學(xué)生個(gè)體的學(xué)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的語言沖動(dòng)和熱情，都有自己表達(dá)的特點(diǎn)和風(fēng)格，語用練習(xí)設(shè)計(jì)不能統(tǒng)一、規(guī)范、固化他們的語言，而要實(shí)現(xiàn)他們語言的積極生長。如教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生對趙州橋的特點(diǎn)描述得五花八門，認(rèn)為雄偉、拱形、節(jié)省材料、堅(jiān)固、美觀等都是它的重要特點(diǎn)。這樣的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生對信息提取后篩選、再處理的能力不夠。如果教師直接告知答案，可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把握這一認(rèn)知，但對于學(xué)生能力的發(fā)展卻沒有益處。此時(shí)，筆者讓學(xué)生再讀課文，并引進(jìn)茅以升的一段介紹趙州橋的話語，讓他們自我發(fā)現(xiàn)，自主歸納。之后，以《原來這才是趙州橋最重要的特點(diǎn)》為題寫一寫自己前后認(rèn)知的變化。這樣的情由心生，學(xué)生寫得情真意切，悟出的道理也比較深刻。

三、尊重表達(dá)特色

作為相對獨(dú)立的作家和作品，在表達(dá)方面總有些與眾不同的特色，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的語言特色，理解這樣表達(dá)的效果，而后內(nèi)化這種表達(dá)的形式，并積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移運(yùn)用，這是課堂即時(shí)語用的目標(biāo)所在。如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊《火燒云》，口語化的語言讀來讓人倍感自然親切。口語化的味道是從大量“了”字的運(yùn)用體現(xiàn)出來的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)方式，并運(yùn)用到對火燒云顏色變化和形狀變化的想象描寫之中，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)突破自己原先的方式，生成新的表達(dá)形式。在遷移表達(dá)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀其“形”，悟其“神”，不能隨性表達(dá)。如在教學(xué)對火燒云顏色的描寫時(shí)，教師要讓學(xué)生積累如“紅彤彤、金燦燦”這類ABB式的疊詞，“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這類“物+色”的詞語，從而寫出有意義的話語。這樣對課文語言特點(diǎn)的品悟和表達(dá)遷移，可以促進(jìn)學(xué)生語言的不斷發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的即時(shí)語用設(shè)計(jì)是否合理關(guān)乎讀寫結(jié)合能否實(shí)施得真正有效。基于課程目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知視角的語用練習(xí)，可以讓課堂充滿語文味，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的有效重構(gòu)。

（作者單位：江蘇豐縣師寨鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍